TEORIA DE LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES APLICACIONS A LA TUTORIA Núria Alart_2006-07

AVALUACIÓ INICIAL Què és la intel·ligència? Quines intel·ligències coneixeu? Coneixeu la teoria de les intel·ligències múltiples? Quina aplicació poden tenir en l’educació i sobre tot a la tutoria? Núria Alart_2006-07

ÍNDEX DE LA SESSIÓ Explicació de les Intel·ligències Múltiples. Activitat grupal: identificant les IM Quinto Descans: exposició de llibres sobre IM Presentació: WebQuest: les IM Posada en comú: WebQuest les IM Núria Alart_2006-07

LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Dr. Howard Gardner de la Universitat de Harvard. Núria Alart_2006-07

Què entenem per intel·ligència. H Què entenem per intel·ligència? H. Gardner defineix la intel·ligència com: La capacitat per a resoldre problemes. La capacitat per a generar nous problemes per a resoldre. La capacitat de crear productes o oferir serveis valuosos dins d’un determinat àmbit cultural. Núria Alart_2006-07

Es consideren Intel·ligències perquè compleixen uns determinats paràmetres. H.Gardner va establir uns criteris: Cada intel·ligència té una característica evolutiva. Són observables en grups de població. Tenen una localització al cervell. Disposen d’un sistema simbòlic o representatiu. Núria Alart_2006-07

Concepte d’intel·ligència ABANS Una Innata Invariable Quantificable ACTUALMENT Es pot desenvolupar És educable No definida Capacitat/potencialitat Pot variar segons les experiències Núria Alart_2006-07

APRENENTATGE I DESENVOLUPAMENT NEUROLÒGIC Si ensenyem de forma múltiple, augmentem la possibilitat de què els alumnes puguin desenvolupar millor les seves connexions neurològiques Núria Alart_2006-07

Dos tipos d’intel·ligències Howard Gardner actualment està escrivint sobre: 1. Intel·ligència làser: intensa, molt potent, centrada i molt enfocada. Ex: persones de les arts i les ciències: Mozart i Einstein. 2. Intel·ligència tipus focus o “far”: que va d’un punt a un altre movent-se. Ex: polítics, persones que controlen moltes coses a la vegada. Núria Alart_2006-07

ACTIVADORS I DESACTIVADORS Hi ha dos tipus d’experiències: EXPERIÈNCIES CRISTAL·LITZADORES Són moments importants, crucials en el desenvolupament dels talents i les habilitats d’una persona. (Exemple Einstein als 4 anys el seu pare li va ensenyar una brúixola) EXPERIÈNCIES PARALITZANTS Les vivències negatives que tanquen intel·ligències. (Per exemple: un professor/a se’n riu d’un dibuix d’un alumne) Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES Necessitem totes les intel·ligències. Totes són igualment importants. Es combinen de forma única en cada ésser humà. Totes les persones les tenim totes en diferents graus de desenvolupament. Núria Alart_2006-07

LES 8 INTEL·LIGÈNCIES SEGONS H. GARNER Lingüística Musical Espacial-visual Lògico- matemàtica . Cinètico-corporal Naturalista Intrapersonal Interpersonal Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA Es manifesta a través del llenguatge oral i escrit. Els nens/es que destaquen en aquesta intel·ligència els agrada: llegir, escriure, explicar històries, participar en debats, jugar a jocs de paraules... Professions: escriptors, advocats,... És la responsable de la producció d’oracions gramaticals. Estratègies didàctiques: pluja d’idees, elaboració de diaris, gravacions de la veu, mapes conceptuals, joc de rols, ... Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIA LOGICO-MATEMÀTICA Capacitat d’analitzar problemes, portar a terme operacions matemàtiques. Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: els números i les seves combinacions, els agrada experimentar, preguntar i resoldre problemes.. Professions: matemàtics, científics, ingeniers, informàtics. Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL Capacitat per a apreciar, discriminar, transformar i expressar les formes musicals, sensible al ritme, el to i el timbre. Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: cantar, xiular, entonar melodies amb la boca tancada, portar el ritme amb els peus. Professions: músics, cantants. Estratègies didàctiques: escoltar música, cantar, tocar un instrument. Fent preguntes com: Què et fa pensar aquest tipus de música? Quins sentiments et produeix? Colors? Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIA ESPACIAL-VISUAL Capacitat per a percebre amb precisió el món visual i espacial. Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: aprendre mitjançant imatges i fotografies, dissenyar, dibuixar, visualitzar, pensar amb imatges, etc Professions: arquitectes, artistes, navegants, cirurjans, Estratègies didàctiques: mapes conceptuals, taules de doble entrada, trencaclosques, treballs artístics,... Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA Capacitat per a comprendre el món natural i treballar eficaçment en ell. Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: observar, classificar, categoritzar, gran interés pel món i els fenòmens naturals. Professions: biòlegs, jardiners, ecologistes, físics, químics, arqueòlegs. Estratègies didàctiques: aprendre a observar i descriure directament les relacions causals del seu entorn. Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIA CINÈTICO-CORPORAL Capacitat per a controlar els moviments del propi cos i utilització d’objectes amb destresa. Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: ballar, córrer, saltar, tocar, construir, gesticular,... Professions: ballarins, esportistes, escultors, cirurjans, Estratègies didàctiques: “aprendre fent” construint, actuant, tocant i sentint els seus propis aprenentatges. Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL Capacitat per entendre i respondre de manera adequada als estats d’ànim, temperaments, motivacions i desitjos dels altres. Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència, els agrada: intercanviar idees amb els seus companys, dirigir, organitzar, relacionar-se, manipular i mediar quan sorgeixen conflictes. Professions: mestres, metges, polítics. Estratègies didàctiques: aprenentatge cooperatiu, tutoria entre iguals, debats, conflictes cognitius... Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL Capacitat per a accedir als sentiments propis i comprendre’s un mateix i utilitzar aquesta informació amb eficàcia en la regulació de la pròpia vida. Les persones que destaquen en aquesta intel·ligència,els agrada: sommiar, reflexionar, planificar, fixar-se fites,... Professions: psicòlegs, filòsof, líders religiosos. Estratègies didàctiques: projectes individualitzats i diaris per a la autoregulació, treballs independents, sols, al seu ritme. Núria Alart_2006-07

CONCLUSIONS Per a què serveixen? Canviar l’enfocament de l’ensenyament-aprenentatge. Aplicar el concepte de les intel·ligències múltiples. Desenvolupar estratègies didàctiques que tinguin en compte les diferents possibilitats d’adquisció del coneixement. Ex: poder comprendre amb alguna de les 8 intel·ligències. Enriquir els entorns de l’aula. Proposar activitats, materials i projectes de treball més oberts i menys prescriptius. Promoure la interacció de diverses maneres amb els companys i els objectes a elecció de l’alumne. Modificar el currículum. Núria Alart_2006-07

RESULTATS De la utilització de les intel·ligències múltiples: Minimització dels problemes de conducta. Increment de l’ autoestima. Desenvolupament de les habilitats de cooperació i lideratge. Augment de l’interès i de la dedicació a l’aprenentatge. Increment d’un 40% en el coneixement. Presència permanent d’un bon estat d’ànim. Humor Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES I ESTRÀTEGIES DOCENTS POSTGRAU LA TUTORIA I LA SEVA PRÀCTICA Núria Alart_2006-07

ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA LINGÜÍSTICA Narracions orals de contes o històries. Activitats de biblioteca. Activitats d’escriptura: diari personal. Debat a classe: argumentacions. Entrevistes:amb gravacions. Programes de ràdio. Revistes Núria Alart_2006-07

ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA MUSICAL Cantar: el tema a treballar Tocar instruments. Assistir a concerts Crear acompanyaments, melodies conceptuals. Identificar sons ambientals. Música que treballa estats d’ànim. Expressar sentiments musicals. Núria Alart_2006-07

ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA CINÈTICO-CORPORAL Dramatitzacions: el teatre de la classe. Pensament manual: aprendre mitjançant la manipulació d’objectes; plastilina. Conceptes cinètics: expressar amb mímica. Fabricació de materials: dominó, cartes d’aprenentatge, trencaclosques. Jocs a l’aula: jocs dels plats de paper. L’expressió corporal. Núria Alart_2006-07

ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA ESPACIAL Utilització de visualitzacions i senyals de color pels aprenentatge. Creació de còmics, videos o pel·licules. Murals visuals. Mapes mentals. Panells didàctics. Símbols gràfics. Núria Alart_2006-07

ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA NATURALISTA Activitats a l’entorn natural. Plantes i mascotes a l’aula. Centres d’aprenentatge naturalistes. Diaris d’observacions. Projectes d’investigació. Organitzar col·leccions. Educació ambiental Núria Alart_2006-07

ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA LÒGICO-MATEMÀTICA Activitats matemàtiques: jocs i trencaclosques lògics, disseny de gràfics, treball amb números, … Organitzadors gràfics: mapes conceptuals, esquemes, eixos cronològics,… Projectes d’investigació. Estimulació de pensament. Núria Alart_2006-07

ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA INTERPERSONAL Aprenentatge cooperatiu. Mediació escolar. Resolució positiva de conflictes. Educació intercultural. Empatia: role-playing. Projectes col·lectius Simulacions. Contractes pedagògics. Núria Alart_2006-07

ESTRATÈGIES DOCENTS PER A LA INTEL·LIGÈNCIA INTRAPERSONAL Aplicació personal de l’aprenentatge. Autoavaluació. Destresses de concentració. Diaris personals. Portfolis: reflexió Projecte de futur. Educació emocional: autoestima i gestió d’emocions i sentiments. Núria Alart_2006-07

INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES EN LA GESTIÓ DE L’AULA POSTGRAU LA TUTORIA I LA SEVA PRÀCTICA Núria Alart_2006-07

GUANYAR-SE L’ATENCIÓ Al començament d’una classe o activitat: estratègies: Espacial: col·locar un dibuix d’una aula en silenci Musical: picar de mans un ritme i fer repetir als alumnes Cinètico: repetir el gest: el dit sobre els llavis i el braç en alt Lògica:crono per comptar el temps perdut i recuperar després. Naturalista: gravació d’un ocell cantant Lingüística: escriure a la pissarra: Silenci, si us plau! Intrapersonal: començar l’explicació i deixar que els alumnes siguin els responsables del seu comportament Interpersonal: passar el missatge: a l’orella d’un alumne fluixet. És hora de començar, passa-ho! Núria Alart_2006-07

CANVIS D’ACTIVITAT Musical: Per a preparar Espacial: imatges El descans: 6ª Simfonia Pastoral:Beethoven Espacial: imatges d’alumnes:per al descans, dinar, sortida. Cinètico: gestos com: per preparar el descans: badallar; per al dinar: fregar l’estòmac, per a la sortida: la ma en forma de visera. Núria Alart_2006-07

COMUNICAR LES NORMES Comunicació lingüística: escriure les normes i es pengen Comunicació lógico-matemàtica: assignació d’un número a cada norma. Anomenar-les amb números. Comunicació espacial: normes escrites més un símbol gràfic. Allò permès i allò no permès. Comunicació cinètico-corporal: cada norma un gest. Comunicació musical: cada norma s’associa a una cançó. Comunicació naturalista: cada norma s’associa un animal. Comunicació interpersonal: cada norma s’assigna a un grup reduït d’alumnes responsables del seu compliment. Comunicació intrapersonal: els alumnes seran els responsables de crear les normes de classe i desenvolupar els propis mètodes de comunicar-les als demés Núria Alart_2006-07

FORMAR GRUPS Estratègia lingüística: pensar en un so vocàlic del teu nom, pronunciar-lo en veu alta i busca tres o quatre companys/es que pronunciï el mateix so. Estratègia lògico-matemàtica: a la senyal aixecar entre un i cinc dits. Busca tres o quatres companys/es que sumant tots els dits donin un número parell. Estratègia espacial: busca tres o quatre companys/es que portin els pantalons del mateix colors que tu. Estratègia musical: escriure a la pissarra el nom de tres cançons conegudes per tots/es i a la senyal els alumnes que cantin la mateixa cançó es poden agrupar. Núria Alart_2006-07

MÈTODES PER A CONTROLAR COMPORTAMENTS INDIVIDUALS Mètodes lingüístics: parlar amb l’alumne, proporcionar llibres que parlin del problema i aportin solucions, etc. Mètodes espacials: dibuixar o visualitzar comportaments correctes, passar diapositives o pel·lícules que tractin sobre el tema, etc. Mètodes lògico-matemàtics: indicar a l’alumne que quantifiqui Mètodes musicals: buscar seleccions musicals que tractin sobre el tema, buscar músiques que reflexi el comportament adequat (ex: música tranquil·la per a una alumne descontrolat) Mètodes cinètico-corporal: representar els comportaments inadequats i els correctes, ensenyar a l’alumne a utilitzar indicacions físiques per a enfrontar-se a situacions de tensió (respiracions profundes, tensar i relaxar els muscles) Mètodes naturalistes: narrar contes d’animals que ensenyin sobre el comportament correcte i incorrecte (Pere i el llop; mentider), utilitzar metàfores d’animals (identificant-se amb algun animal) Mètodes interpersonal: oferir consells d’un grup d’alumnes, tutoritzar a un alumne d’un altre curs, liderar un grup d’alumnes, etc. Mètodes intrapersonal: anar a una zona de descans per a recuperar el control, un contracte de comportament, proporcionar activitats d’educació emocional: autoestima, etc. Núria Alart_2006-07

ACTIVITATS QUINTO: Jo sé fer amb 15 segons. Llistat de les IM professors/es. Inventari de les IM del alumnes. La línia del temps: experiències cristal·litzants i paralitzants. L’expressió corporal dels sentiments. L’expressió visual dels sentiments. L’expressió musical dels sentiments. Núria Alart_2006-07

Aplicant les IM a l’aula Núria Alart_2006-07

OBJECTIUS PER A TREBALLAR A L’AULA Ajudar als alumnes a descobrir les seves IM. Multiplicar les seves habilitats: ser més competent. Trobar en cada intel·ligència un sentit aplicable a la vida. Presentar el tema de diferents maneres per poder aprendre Incloure informacions de tot tipus: imatges, cançons… Utilitzar mètodes de relaxació: obriran portes. Diversificar les formes d’avaluar als alumnes. Utilitzar mapes conceptuals: per noves connexions. Aplicar tot allò après a noves situacions. Donar molta importància l’atenció i a la motivació. Núria Alart_2006-07

ÀMBITS PREFERENTS D’APLICACIÓ CANVIS CRITERIS D’AVALUACIÓ LA TUTORIA INTERDISCIPLI- NARIETAT L’orientació personal Portfoli L’orientació escolar L’orientació professional L’educació emocional Núria Alart_2006-07

MOLTES GRÀCIES! Núria Alart_2006-07