Elaboración de un diseño curricular 30 horas Nivel básico Público heterogéneo Análisis de las necesidades de los estudiantes

¿PARA QUÉ enseñar esos contenidos?

Diseño curricular Abarca la totalidad del currículo, es decir, la organización del análisis de las necesidades, expectativas, capacidades, intereses y deseos de los estudiantes, la definición de los fines u objetivos generales y fundamentos teóricos del curso, la elaboración del sílabo, o sea, conceptos, procedimentos y actitudes respecto a la selección, gradación y secuenciación de los contenidos, las decisiones respecto a las metodologías adoptadas y las distintas evaluaciones para las etapas y procesos de aprendizaje. Diseño curricular

1. Organización del análisis de las necesidades, expectativas, capacidades, intereses y deseos de los estudiantes ¿Cuándo hablarán español? ¿Sobre qué temas hablarán? ¿Cómo interactuarán en español? ¿Qué actividades comunicativas (destrezas) deberán desarrollar? Mediación, expresión, interacción, comprensión oral y escrita

2. Definición de los fines u objetivos generales y fundamentos teóricos del curso Respuesta pedagógica sobre qué temas hablarán los estudiantes Temas de arte y sociedad: música, cine, pintura, literatura, política, economía Temas transversales: ciudadanía, tolerancia y respeto - equidad de género, derechos humanos, justicia, solidaridad, valores éticos; consciencia ambiental; gestión de riesgos; salud – alimentación, cuidados con el cuerpo y mente, Enfoque por tareas – ¿qué tareas?

3. Elaboración del sílabo: la selección, gradación y secuenciación de los contenidos ¿Qué cabe dentro de un currículo de 30 horas? Sí No No No 1. 37. Qué otras funciones… 38. Cuáles no caben…

Secuenciación de los contenidos Función – situaciones lingüísticas comunicativas Exponentes funcionales – expresiones, preguntas y respuestas Nociones – elementos morfológicos y sintácticos, léxico, elementos culturales, fonología

4. Decisiones respecto a las metodologías adoptadas Condición post método: una condición “propia” de enseñar basada en el conocimiento de los métodos anteriores y en su propio contexto y experiencia centrada en el grupo de alumnos. “Cálculo de la relación entre los teóricos y practicantes de método” y “la búsqueda de una alternativa al método en lugar de un método alternativo” (Kumaravadivelu, p. 29). Un método específico no puede satisfacer todas las necesidades pedagógicas del grupo de estudiantes. Kumaravadivelu (2006) hace un contraste entre el “método” y la “metodología”, introduciendo la primera como una “construcción” y la segunda como una “conducta” (Kumaravadivelu, 2006a: 162). Dicho autor afirma que el método “es la noción de un experto sobre la base de las teorías” (2006a: 162), mientras que la metodología, por el contrario, “es lo que hace el profesor en el aula” (2006a: 163).

5. Distintas evaluaciones para las etapas y procesos de aprendizaje. Evaluación inicial o diagnóstica. El conocimiento previo específico, las características y circunstancias personales, las aptitudes y la actitud del estudiante. Evaluación formativa. El análisis de los procesos de aprendizaje, las tareas, los trabajos y las estrategias cognitivas. Evaluación sumativa. Al final, periódica y hasta muy frecuente, pero después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Análisis de los niveles de eficacia para clasificar el grado de consecución de los objetivos.