PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS Los procesos pedagógicos son situaciones de andamiaje que realiza el docente para mediar el aprendizaje de sus estudiantes, en coherencia con la capacidad a desarrollar. Los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes.

Los procesos pedagógicos son recurrentes, es decir se presenten varias veces en una sesión de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante y al propósito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas). Se deben garantizar que se encuentren en todas las sesiones de aprendizaje de las diferentes áreas.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN LAS COMPETENCIAS

1 PROBLEMATIZACIÓN: Situaciones retadoras o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, la necesidad y expectativas del estudiante. 2 PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. 3 MOTIVACIÓN/ INTERES/INCENTIVO: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el fin del proceso, para ello hay que despenalizar el error. 4 SABERE PREVIOS: Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes. 5 GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS: Anticipación de estrategias didácticas a utilizar para generar interacciones de calidad, retroalimentación durante el proceso y el final. 6 EVALUACIÓN: Recojo frecuente de información acerca del progreso de los aprendizajes de los estudiantes para asegurar una evaluación flexible, abierta y cíclica.

PROCESOS DIDÁCTICOS

¿QUÉ SON LOS PROCESOS DIDÁCTICOS ? Se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Son pautas que orientan en la movilización de las competencias del área.

PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE COMUNICACIÓN COMPETENCIA Se expresa oralmente Antes Durante Después COMPETENCIA Comprende textos escritos Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura COMPETENCIA Produce textos escritos Planificación Textualización Revisión

PROCESOS DIDÁCTICOS COMUNICACIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS COMUNICACIÓN PROBLEMATIZACIÓN SABERES PREVIOS EVALUACIÓN MOTIVACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN: METACOGNICIÓN

PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE CIENCIA Y AMBIENTE Planteamiento del problema Planteamiento de hipótesis. Elaboración del Plan de Indagación Registro de datos y análisis de resultados Estructuración del saber construido Evaluación y comunicación (Problematiza situaciones) (Diseña estrategias) Diseño del prototipo CIENCIA COMO PRODUCTO (Analiza datos e información) (Comunica y evalúa) (Genera y registra datos de la información)

PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIA Y TECNOLOGÍA MOTIVACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN PROBLEMATIZACIÓN SABERES PREVIOS EVALUACIÓN GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN: METACOGNICIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS CIENCIA Y TECNOLOGÍA

PROCESOS DIDÁCTICOS EN LAS SESIONES DE PERSONAL SOCIAL

MOTIVACIÓN EVALUACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN PROBLEMATIZACIÓN SABERES PREVIOS EVALUACIÓN GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN: METACOGNICIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS PERSONAL SOCIAL Problematización Análisis de la información Acuerdos o toma de decisiones

PROCESOS DIDÁCTICOS SESIONES DE MATEMÁTICA Familiarización con el problema Socialización de representación (De lo concreto – simbólico) Planteamiento de otros problemas Reflexión y formalización Búsqueda y ejecución de estrategias

PROCESOS DIDÁCTICOS MATEMÁTICA MOTIVACIÓN PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN PROBLEMATIZACIÓN SABERES PREVIOS EVALUACIÓN GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN: METACOGNICIÓN PROCESOS PEDAGÓGICOS PROCESOS DIDÁCTICOS MATEMÁTICA

Situación Problemática Los estudiantes de un aula unidocente han decidido sembrar flores en la cuarta parte de su huerto que tiene forma de rectángulo. La maestra ha visitado el terreno con ellos y les pregunta, ¿cómo podré hacerlo?

Comprensión del problema ¿Qué implica comprender el problema? Una ama de casa compró ½ Kg. De carne, ¾ de Kg de papas y 2/3 de verduras. ¿Cuántos kilogramos tuvo que llevar? Comprensión del problema. Identificar la incógnita ¿Cuántos kilogramos tuvo que llevar? B. Identificar los datos ½ Kg. de carne ¾ de Kg de papas 2/3 de verduras C. Condición Compró

Búsqueda y ejecución de estrategias Implica hacer que el niño explore qué camino elegirá para enfrentar a la situación. El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente a situaciones nuevas. Heurísticas - Cálculo mental - Cálculo escrito

Socialización de las representación (Vivencial , concreto, pictórico, gráfico y simbólico) Implica… Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la situación. Va desde la vivenciación, representación con material concreto hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.

Diferentes formas de representar

Reflexión y formalización La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas. Las fracciones equivalentes representan la misma parte, pero se escriben diferente.

Implica pensar en… Lo que se hizo. Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos. Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el proceso de solución. Las interrogantes bien formuladas constituyen la mejor estrategia para realizar el proceso de reflexión.

Planteamiento de otros problemas La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas. Ahhh… Entonces sumamos dos veces o multipliquemos por dos la cantidad de harina. Eso lo aprendimos en la clase de matemática. Paco, de medio kilo de harina, solo nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos 20 invitados La transferencia se da cuando el maestro propicia nuevas situaciones problemáticas en el aula o al usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.

DISTRIBUIDOR DE ABORROTES “LA BUENA COSECHA” Un comerciante mayorista ha vendido la semana pasada 5 sacos de arroz a S/ 20 cada uno, 6 sacos de frejol a S/ 30 cada uno, 13 sacos de pallares a S/ 60 cada uno, 11 sacos de garbanzo a S/ 85 cada uno, además 1 cajas de leche a S/ 96 la caja y 14 cajas de conserva a S/ 120 la caja.

¿Qué tipo de aprendizajes se evalúan y qué capacidades se movilizan para observarlos?