PLANIFICACIÓN ANUAL POSIBLES ESCENARIOS DE USO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL MINEDU ESCENARIO 1 POSIBLES ESCENARIOS DE USO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

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1 PLANIFICACIÓN ANUAL-2016

2 POSIBLES ESCENARIOS DE USO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL MINEDU ESCENARIO 1 POSIBLES ESCENARIOS DE USO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS DEL MINEDU ESCENARIO 2 La planifica ción anual del docente: Considera las mismas situaciones significativas planteadas en las unidades y sesiones del Minedu o las contextualiza a las necesidades, intereses o motivaciones de los estudiantes. Usa las competencias, capacidades e indicadores como están propuestos. Si considera conveniente puede incluir algunas competencias y capacidades adicionales. Usa la secuencia de sesiones como está propuesta e incluye alguna sesión que corresponda a las competencias y capacidades que he adicionado. La planificación anual del docente coincide en: Las situaciones significativas propuestas, pero no en las competencias y capacidades desarrolladas. Trabaja las mismas situaciones significativas. El docente necesita desarrollar otras competencias y capacidades, por tanto reemplaza algunas de las planteadas por el Minedu. IE CADA IE ASUME EL ESCENARIO QUE MEJORE EL APRENDIZAJE

3 ESCENARIO 3 ESCENARIO 4 La planificac ión anual del docente coincide en : Revisa la situación significativa e identifica las otras áreas curriculares (arte, educación religiosa, educación física), cuyas competencias contribuyen en la resolución del reto planteado. En el caso que no se requiera de las otras áreas puedo generar otra unidad. Las situaciones significativas, competencias y capacidades de algunas áreas curriculares pero podría integrar otras. Adiciona en la secuencia de sesiones aquellas que respondan al área que voy a integrar. La planificac ión anual propuest a : Considera situaciones que no coinciden con los intereses, necesidades o motivaciones de sus estudiantes. El docente propone nuevas situaciones significativas y recurre a las propuestas por el Minedu para tenerlas como referencia en su elaboración. El docente organiza y selecciona las competencias, capacidades e indicadores, a partir de las cuales elaborará sus unidades y secuencias de sesiones. IE CADA IE ASUME EL ESCENARIO QUE MEJORE EL APRENDIZAJE

4 Permiten ver los logros de aprendizaje que se esperan en cada grado. PLANIFICACIÓN ANUAL Es la descripción general de lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar. insumo importante para su elaboración Mapas de Progreso. Las matrices de las Rutas de aprendizaje COLEGIADO POR IE

5 Para seleccionar y organizar las competencias y capacidades se debe tener en cuenta: Las necesidades e intereses de los estudiantes El tiempo que se requiere para el desarrollo de las competencias y capacidades Las competencias y capacidades que se elegirán en cada área curricular La evaluación diagnóstica PLANIFICACIÓN ANUAL COLEGIADO POR IE

6 PLANIFICACIÓN ANUAL Descripción general ( Mapas de Progreso desempeños) Organización de las unidades didácticas Productos Materiales educativos SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COLEGIADO POR IE

7 Situaciones abordadas desde las diferentes competencias de las áreas curriculares, a partir de situaciones retadoras, situaciones significativas. las unidades didácticas problemas intereses interrogantes identificar diferentes temáticas calendario comunal vivencias personales fechas cívicas Para organizar PLANIFICACIÓN ANUAL COLEGIADO POR IE

8 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Moviliza competencias y capacidades para una o varias áreas. CARACTERÍSTICAS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes. Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán. Tiene una implicancia social (aula, escuela, comunidad). Se plantea la presencia de un producto o productos como resultado de la movilización de competencias y capacidades COLEGIADO POR IE

9 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1.Descripción del contexto o realidad * Describir lo más relevante de la realidad o contexto vivido por los estudiantes. *El contexto puede ser FAVORABLE o DESFAVORABLE. ¿Dónde ocurre la situación? ¿Quién o quiénes lo generan? ¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema? ¿En qué tiempo ocurre la situación? ¿Qué efectos ocasiona la situación? ¿Por qué ocurre?, ¿Qué evidencias tengo? - Son aquellas SITUACIONES que desafían los saberes de los estudiantes. -Parten de lo que saben y contribuyen con la CONSTRUCCIÓN de nuevos conocimientos. -Este RETO es el que MOVILIZA las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didáctica. - Son aquellas SITUACIONES que desafían los saberes de los estudiantes. -Parten de lo que saben y contribuyen con la CONSTRUCCIÓN de nuevos conocimientos. -Este RETO es el que MOVILIZA las competencias de los estudiantes durante toda la unidad didáctica. ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COLEGIADO POR IE

10 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2.Planteamiento del desafío o reto 3.Intención pedagógica *El RETO moviliza competencias y saberes. *Planteo de PREGUNTAS ABIERTAS que me ayuden a desafiarlos, retarlos y a la vez estimularlos. _La 1ra preg. debe GENERAR REFLEXIÓN…debe SENSIBILIZARLOS. _La 2da preg. Debe GENERAR TRANSFORMACIÓN… Esta (s) pregunta (s) debe (n) GENERAR PRODUCTOS. EJEMPLO: ¿Debemos conocer las tradiciones y costumbres de nuestra comunidad?, ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para conocer mejor y valorar nuestras costumbres y tradiciones? *Es la PROPUESTA PEDAGÓGICA. *Son los APRENDIZAJES ESPERADOS. ¿Qué queremos lograr? ¿Qué aprenderán los estudiantes en una o varias áreas? ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COLEGIADO POR IE

11 A. Título de la unidad B. Situación Significativa C. Producto D. Aprendizajes esperados E. Secuencia didáctica F. Evaluación G. Recursos y materiales educativos H. Bibliografía UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADAINTEGRADA ESPECÍFICAESPECÍFICA PLANIFICACION DE AULA SEGÚN CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

12 UNIDADES DIDÁCTICAS ¿CÓMO SON? UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA UNIDAD DIDÁCTICA ESPECÍFICA Comparten la MISMA TEMÁTICA *INTEGRA varias áreas *Moviliza COMPETENCIAS y CAPACIDADES de diferentes áreas. *SOLO aborda un área curricular. *Moviliza COMPETENCIAS y CAPACIDADES de un área. PLANIFICACION DE AULA SEGÚN CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

13 A. Título de la sesión B. Intención o propósito de la sesión. C. Antes de la sesión D. Materiales y recursos E. Aprendizajes esperados F. Momentos de la sesión G. Tarea H. Evaluación SESIÓN DE APRENDIZAJE (estructura según minedu) PLANIFICACION DE AULA SEGÚN CARACTERISTICAS DE SUS ESTUDIANTES

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20 Debe ser realizada de forma colegiada a través de una reflexión colectiva de directores y docentes quienes deben tener claridad en los aprendizajes que deben alcanzar sus estudiantes por grado y ciclo. (tener en cuenta los Mapas de Progreso, Rutas de Aprendizaje ). En la descripción general se debe señalar brevemente lo que se espera que aprendan los estudiantes al finalizar el año escolar, teniendo como el nivel de desarrollo de la competencia, señalada en los Mapas de Progreso. Las unidades didácticas que se plantearán en la planificación anual deben estar organizadas en función de las situaciones significativas que se plantean a partir de las situaciones que se dan en el aula. Sus títulos deben ser comunicables, motivadores para los estudiantes y sintetizar el producto de la unidad. Seleccionar y organizar las competencias y capacidades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y al tiempo que éstas requieran para desarrollarse. En cada unidad se pueden elegir uno o más competencias de las áreas curriculares. Planificación Anual … En conclusión…