El aprendizaje: El constructivismo Mª Inmaculada Ramírez Salguero

Teoría de Piaget

EL CONSTRUCTIVISMO DE PIAGET EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA CONTINUIDAD FUNCIONAL  ENTRE VIDA Y PENSAMIENTO Asunción: no existe discontinuidad entre el pensamiento del niño, del adulto y el científico, sino que se van generando unos a partir de otros y desde alguna forma biológica previa CRITICA EL INNATISMO Y EL EMPIRISMO POR SER PASIVOS Y ESTAR PREDETERMINADOS PIAGET LO ESENCIAL DEL CONOCIMIENTO ES LA “NOVEDAD” LA ELABORACIÓN DE ESTRUCTURAS NUEVAS. EL SUJETO PARA CONOCER, NO SÓLO PERCIBE Y REACCIONA ANTE LOS OBJETOS, SINO QUE DEBE ACTUAR SOBRE ELLOS TRANSFORMÁNDOLOS A PARTIR DE SU “ACCIÓN” BIOLÓGICA. Construcción de estructura biológica PSICOLÓGICA. Construcción de estructura psicológica (organización) ADAPTACIÓN ASIMILACIÓN. Proceso por el que las estructuras previas se imponen sobre los nuevos elementos modificándolos para integrarlos. ACOMODACIÓN. La modificación de las estructuras internas en función de las variaciones en las condiciones externas 1. Fuente de conocimiento 2. Manifestación externa del conocimiento preexistente 3. Puente entre la adaptación y las condiciones externas 4. Componentes: asimilación y acomodación ACCIÓN

PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS DE ACCIÓN SE VAN DIFERENCIANDO Y DIVERSIFICANDO A PARTIR DE SUS FORMAS MÁS ELEMENTALES (LOS REFLEJOS) A LAS MÁS COMPLEJAS (LAS REPRESENTACIONES) DESARROLLO PROCESO POR EL QUE LOS ESQUEMAS SE VAN COMBINANDO Y COORDINANDO ENTRE SÍ PARA FORMAR “TOTALIDADES ORGANIZADAS”. ESTADIOS EVOLUTIVOS

OPERACIONES CONCRETAS 1. Progresiva diferenciación e integración de los primeros esquemas reflejos. 2. Paso del egocentrismo (9 meses) hasta la primera inteligencia (1,5 años)  comprensión de sí mismo y de su entorno. 3. Estructuración espacio-temporal-causal de los objetos y sus acciones SENSORIOMOTOR 1. Empieza con una etapa preparatoria llamada periodo preoperacional hasta 7-8 años. 2. Comienza con la función simbólica. 3. Culmina con las construcción de las estructuras operativas concretas. 4. Permite discernir entre los elementos y propiedades de los objetos. Liberándose progresivamente de una percepción superficial basada en aspectos figurativos para ir aprendiendo lo invariante PERIODOS (Estadios) OPERACIONES CONCRETAS Capacitan al sujeto para el razonamiento proposicional e hipotético deductivo trascendiendo las situaciones concretas. OPERACIONES FORMALES

TEORÍA DE VYGOTSKY DESARROLLO  Proceso por el que el niño se apropia de los conocimientos, metas, actividades y recursos culturales que la sociedad en la que se vive ha desarrollado. EN DEFINITIVA  Desarrollo cognitivo = adquisición y personalización de la cultura y de los patrones de interacción social. NO OLVIDA LOS ASPECTOS BIOLÓGICOS  El desarrollo ontogenético = síntesis entre la modelación orgánica y la historia cultural. TEORÍA SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL Un carácter histórico y socio-cultural. CEREBRO ADQUISICIÓN DE LA FUNCIÓN “SIGNIFICADORA” Tiene Mediacional y funcional  actividad esencialmente instrumental que se transfiere al pensamiento indidvidual Base orgánica del desarrollo ontogenético Base de los procesos psicológicos superiores

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA ESCUELA VYGOTSKYANA LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN ¿ APRENDIZAJE DESARROLLO ? EMPIRISMO  APRENDIZAJE = DESARROLLO RACIONALISMO  APRENDIZAJE Y DESARROLLO SON INDEPENDIENTES PIAGET  APRENDIZAJE SUBORDINADO AL DESARROLLO VYGOTSKY: - Aprendizaje y desarrollo están interrelacionados - El aprendizaje es condición previa del desarrollo. El aprendizaje tira del desarrollo - No niega que el aprendizaje esté condicionado por los niveles de desarrollo previos ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO PROCESO DE AYUDA EN LA INTERACCIÓN SOCIAL DESARROLLO EFECTIVO DESARROLLO POTENCIAL

TEORÍA DE BRUNER PRINCIPIOS FUNDAMENTALES 1- LA MOTIVACIÓN 2- LA ESTRUCTURA 3- LA SECUENCIA 4- EL REFORZAMIENTO PRINCIPIOS FUNDAMENTALES MOTIVACIÓN Predispone para el aprendizaje. Debe ser intrínseca. Motivos para aprender: - Instinto innato de curiosidad - Necesidad de desarrollar sus competencias - Reciprocidad (trabajar de forma cooperativa) MOTIVACIÓN

OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA LA ESTRUCTURA OBJETIVO EN LA ENSEÑANZA DE LOS CONTENIDOS DE UNA MATERIA QUE EL ALUMNO LLEGUE A ENTENDER LA ESTRUCTURA FUNDAMENTAL DE LOS MISMOS COMPRENDERLA DE TAL MANERA QUE PODAMOS RELACIONAR CON ELLA OTRAS COSAS SIGNIFICATIVAMENTE LA ESTRUCTURA DE CUALQUIER MATERIA SE CONSTITUYE POR LAS IDEAS Y CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS ENTRE SÍ ESTO DEBE PERSEGUIR EL MAESTRO QUE EL ALUMNO PERCIBA LAS IDEAS ESENCIALES DE LA MATERIA QUE HAN DE APRENDER COMO UN TODO ORGANIZADO Y SIGNIFICATIVO

Cualquier conocimiento Porque el aprendizaje es más accesible ya que proporciona un cuadro general en cuyo interior los aspectos particulares se comprenden mejor La retención es más fácil al presentar las ideas de una manera simplificada y estructurada. Se hacen transferencias adecuadas y efectivas. La comprensión de la estructura permite la aplicabilidad dentro y fuera del aula. RAZONES DE LA IMPORTANCIA DE LA ESTRUCTURA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS Cualquier conocimiento PUEDE SER ENSEÑADO Y COMPRENDIDO POR EL ALUMNO - Si se presenta de forma sencilla y estructurada. Teniendo en cuenta cómo se produce el desarrollo evolutivo - ¿Puede ser enseñado cualquier conocimiento?

Según BRUNER estas tres etapas ENACTIVO  Conocimiento en acciones. Coincide con el sensoriomotriz de Piaget. ICÓNICO  Imagina objetos sin necesidad de actuar. Etapa preoperacional de Piaget. SIMBÓLICO  Manifiesta sus experiencias en términos lingüísticos. Operaciones concretas y formales de Piaget. DESARROLLO COGNITIVO 3 ETAPAS Según BRUNER estas tres etapas La enseñanza debe tener presente estos tres modos de conocer. La mejor manera de presentar los contenidos a los alumnos es una secuencia de los tres pasos o etapas. Bruner propone: - Propone el currículum en espiral. - Propone el aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje inductivo) - Los profesores deben plantear situaciones y problemas adecuados que conduzcan a los alumnos a intentar descubrir las soluciones y respuestas.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EL REFORZAMIENTO El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento Defiende el APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO que llevará al aprendizaje SIGNIFICATIVO No descarta: el aprendizaje memorístico ni el aprendizaje por recepción Según BRUNER APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 1- TIENE SU ORIGEN EN EL MOVIMIENTO DE “EDUCACIÓN PROGRESIVA” INSATISFECHA CON LA EDUCACIÓN TRADICIONAL 2- PROPUGNAN UNA ENSEÑANZA EN LA QUE EL ALUMNO ES EL CENTRO Y LA EDUCACIÓN COMO UN PROCESO  APRENDER A APRENDER, A INVESTIGAR, A DESCUBRIR. DEWEY “APRENDER POR LA ACCIÓN. 3- NO SE COMUNICA AL ALUMNO EL CONCEPTO QUE TIENE QUE APRENDER, SINO QUE SE ESPERA QUE ÉL INDUZCA Y DESCUBRA EL PRINCIPIO A PARTIR DE EJEMPLOS. 4- ES MÁS ATRACTIVA, DIVERTIDA Y MOTIVADA. 5- LA ESCUELA: Los programas educativos deben ofrecer gran cantidad de prácticas de exploración, de manipulación y de búsqueda

Dar al alumno la oportunidad de que experimente el descubrimiento autónomo. El alumno debe ser capaz de descubrir por sí solo el principio que se le propone. 6- EL MAESTRO DEBE SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES Plantear preguntas desconcertantes o problemas para resolver. El concepto debe ser accesible al estudiante. El profesor debe ayudar y dirigir el proceso por descubrimiento. No explica sino que da ayudas o estimula a los alumnos a que observan, formulen hipótesis y las pongan a prueba. Ofrecer retroalimentación para que el alumno sepa cuando ha adquirido el concepto. A partir de los éxitos alcanzados, el profesor ayudará al alumno a enfrentarse a otros problemas que permitan adquirir conocimiento y la capacidad de descubrimiento. 7- USA LA INDUCCIÓN  PARTICULAR A LO GENERAL (no exclusivamente) 8- INCONVENIENTES: Es incierto y poco eficaz El profesor oculta información Los alumnos pueden llegar a nociones erróneas que deben desaprenderse Necesita una planificación y estructuración muy cuidadosas

INTERACCIÓN ADULTO-NIÑO INTERACCIÓN ENTRE IGUALES ANDAMIAJE Sentido facilitador Sentido demandante En la base de la transición del funcionamiento interpsicológico al intrapsicológico Aportación más representativa es ENSEÑANZA RECÍPROCA - Participación activa del niño en el proceso enseñanza-aprendizaje. - El profesor y alumno se alternan en el papel instructor y guía de las actividades El adulto dirige la interacción, ajustando sus expectativas y las demandas hacia el niño en función de los niveles diferentes dentro del grupo y de los niveles cambiantes dentro de la tarea. Parece diferente a la existente entre niño-adulto tanto en la organización como en el resultado La relación es esencialmente de colaboración descubriendo conjuntamente En realidad la relación es algo asimétrica INTERACCIÓN ENTRE IGUALES

TEORÍA DE AUSUBEL En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento tomaron fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos. Ausubel consideraba que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas serie de características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero, también, es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo: 1. Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al alumno debe estar organizado, para que se dé una buena construcción de conocimientos. 2. Significatividad psicológica del material: El alumno debe conectar el nuevo conoci-miento con los previos, comprendiéndolos (asimilación-acomodación). Además, debe saber utilizar la memoria, tanto a corto, como a largo plazo. 3. Actitud favorable del alumno: Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere, debe tener una buenas disposición afectiva y actitudinal: motivación, autoconcep-to, autoestima, autoeficacia y control de la ansiedad. Aquí, el ejemplo del docente es fundamental.

Tipos de Aprendizaje Significativo: Aprendizaje de representaciones: Cuando el niño adquiere el vocabulario y, especial-mente, la función simbólica. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías. Aprendizaje de conceptos: A partir de experiencias concretas, el niño comprende que la palabra “mamá” puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También, se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como “paz”, “país”, “mamífero”. Aprendizaje de proposiciones: Cuando conoce el significado de los conceptos y puede formar frases que contengan dos o más conceptos, donde se afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conoci-mientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos: Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a más conceptos inclusores que el alumno ya conocía. Por reconciliación integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por combinación: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, valores, normas, etc.

(Ausubel, 1998) Aprendizaje por Recepción Aprendizaje por Descubrimiento Guiado Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo Tablas de Multiplicar Textos, documentos, conferencias Relación de conceptos Aplicación de fórmulas para solución de problemas Trabajo en laboratorio o taller Aprendizaje asesorado Armado de rompecabezas por ensayo y error Producción intelectual (monografías) Investigación científica; producciones originales (Ausubel, 1998) Aprendizaje Significativo Aprendizaje por Repetición

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo Aplicaciones El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno; es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido, sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el maestro y sus compañeros, hará que se motive para aprender. El maestro debe utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, etc.; para enseñar los conceptos. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo es más adecuado para los niveles más altos, de Primaria en adelante. Los organizadores previos, sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funcionan como puentes entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores deben tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee. Los organizadores previos se dividen en dos categorías: Comparativos: Que activan los esquemas ya existentes; es decir, recuerdan lo que ya se sabe, sin darse cuenta de su importancia. También, pueden señalar diferencias y semejanzas entre los conceptos. Explicativos: Que proporcionan el conocimiento nuevo que los alumnos necesitarán para entender la información subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especial-mente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil; pero, estos, deben ser entendidos por los alumnos para que sea efectivo.