MASTER CIENCIAS EXPERIMENTALES

Presentación del tema: "MASTER CIENCIAS EXPERIMENTALES"— Transcripción de la presentación:

1 MASTER CIENCIAS EXPERIMENTALES
1. MARCO TEÓRICO 2. INSTRUMENTOS MAPA CONCEPTUAL Y UVE DE GOWIN

2 OBJETIVOS Conocer un marco teórico coherente que facilita instrumentos para un aprendizaje significativo en el alumnado. Utilizar dichos instrumentos en diferentes contextos y ámbitos escolares. Conocer el contexto escolar actual que estructura gran parte de la labor docente

3 EVALUACIÓN Elaboración de un propuesta didáctica que incorpore
Temática curricular y/o incorporando perspectivas más trasversales. Elaboración de un mapa conceptual de referencia la perspectiva de las competencias, relación con un MC general sobre la enseñanza-aprendizaje de las ciencias experimentales

4 TEORIA EDUCATIVA DE NOVAK
1. MARCO TEÓRICO TEORIA EDUCATIVA DE NOVAK

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8 PROPUESTA INTENCIÓN DESARROLLAR PROCESOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ALUMNADO BASÁNDONOS EN CÓMO SE APRENDE Y EN CÓMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO.

9 ¿CÓMO APRENDEMOS?

10 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se trata de un concepto emergente. Novak: “El concepto de aprendizaje significativo es clave en mi teoría de la educación, concepto que es sencillo y universalmente conocido, pero también tremendamente complejo y nunca comprendido en su totalidad ( al igual que sucede, por ejemplo, con el concepto de energía o el de evolución en la ciencia).

11 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva del pensamiento, el sentimiento y la acción, que conduce a la capacitación para el compromiso y la responsabilidad”. El aprendizaje significativo es el proceso que contribuye a cambiar el significado de la experiencia.

12 REFERENTES CONOCIMIENTO HUMANO
El conocimiento humano se fundamenta en conceptos y en las relaciones entre ellos o proposiciones. Entre los conceptos existen relaciones jerárquicas, en las que unos conceptos adquieren significado en base a incorporar significado de otros conceptos, que a su vez son más específicos. Existen también relaciones no jerárquicas entre los conceptos.

13 y de su previo conocimiento.
Figura 1 El aprendizaje puede ocurrir en un continuo, desde una forma muy memorística hasta altamente significativo, dependiendo de la motivación del estudiante y de su previo conocimiento.

14 La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

15 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO COMO PROCESO PSICOLÓGICO

16 INCLUSIÓN E INCLUSORES
Son aquellos conceptos que dan la posibilidad de establecer relaciones entre el conocimiento del/de la alumno/a con la nueva información. Son conceptos “puente”. Los conceptos inclusores en la medida que asimilan nueva información (subsume conceptos más específicos) enriquecen su significado, de forma que el significado cambia y se va diferenciando.

17 DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA
Un concepto inclusivo al subsumir, al asimilar, conceptos más específicos se diferencia de forma que adquiere cada vez un significado más amplio y profundo. La jerarquía de la estructura cognitiva del alumno/a, en relación a un núcleo de conocimiento, es muy importante para el aprendizaje posterior. Una jerarquía más lógica puede favorecer la identificación de los conceptos inclusivos más importantes, y por lo tanto favorecer su diferenciación.

18 SUPRAORDENACIÓN En relación a un concepto que por primera vez se introduce en la estructura cognitiva y adquiere una posición relevante, de forma que incorpora y reestructura el conocimiento previo del/de la alumno/a, se dice que ha facilitado un proceso de supraordenación.

19 RECONCILIACIONES INTEGRADORAS
Entre los conceptos subsumidos en los inclusores ya diferenciados, se pueden establecer relaciones no jerárquicas, relaciones horizontales o cruzadas. Las reconciliaciones integradoras son el indicador más importante de un proceso de creatividad del alumnado, de forma que reflejan claramente la naturaleza idiosincrática del aprendizaje significativo.

20 EL PROBLEMA DE LOS ERRORES CONCEPTUALES
Importancia de este tema Los alumnos y las alumnas llegan al aula con una serie de concepciones alternativas acerca de los objetos y los acontecimientos naturales, concepciones que manifiestan una gran consistencia y tenacidad. Estas concepciones en muchas ocasiones están en contradicción con los significados científicos consensuados - Muchos investigadores dan un énfasis especial a la consecución del aprendizaje significativo (en fuerte contraste con el aprendizaje memorístico que supone la repetición mecánica), que es considerado como un adelanto estimable en el terreno de los errores conceptuales Wandersee, Mintzes y Novak (1994) Profesor Novak en la Universidad de Cornell (USA)

21 UNA NUEVA VISIÓN DE LOS ERRORES CONCEPTUALES
Los errores conceptuales adquieren sentido en relación a una estructura cognitiva con una organización jerárquica no lógica. En este sentido Novak denomina y define los errores conceptuales como “Limited or Inappropriate Propositional Hierarchies” (LIPH)”.

22 REQUERIMIENTOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Materiales de aprendizaje significativos, Potencialmente significativos y conceptualmente transparentes. Una disposición favorable del/de la alumno/a a la hora de relacionar su conocimiento con la nueva información. Requiere un fomento de estas actitudes. Una estructura cognitiva apropiada en el/la alumno/a. Ello implica el conocimiento de la misma por parte del profesorado.

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24 Visualiza el aprendizaje significativo
TEORÍA EDUCATIVA DE J. NOVAK MAPA CONCEPTUAL Visualiza el aprendizaje significativo APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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26 Objetivo del master B/G
Aplicar el mapa conceptual, como instrumento coherente con la teoría del Aprendizaje Significativo de Novak, en la clarificación de los procesos incluidos en una intervención en el aula de secundaria para el aprendizaje de la ciencia.