FORMACIÓN DOCENTE INICIAL Estrategias y Dispositivos

Rebeca Anijovich Modos de organizar la Formación Docente. Organización entorno a la Reflexión. Dispositivos que promueven la reflexión: Basados en la narración: AUTOBIOGRAFÍA DIARIO (NARRATIVAS PEDAGÓGICAS ) Basados en la interacción: MICRO – CLASES TALLERES DE INTEGRACIÓN GRUPOS DE REFLEXIÓN TUTORÍAS INDIVIDUALES La observación como estrategia transversal.

Ma. Cristina Davini Modalidades de Enseñanza y Acción Docente Enseñanza en las aulas del IFD. Enseñanza a través de Recursos de comunicación virtuales. Enseñanza en el contexto real de las escuelas. PROGRAMACIÓN: Estrategias ESTUDIO DE CASOS TRABAJOS DE CAMPO SEMINARIOS PASANÍAS SUPERVICIÓN CAPACITANTE DEMOSTRACIÓN CRÍTICA ENSEÑANZA ENTRE PARES TALLERES ATENEOS Dispositivos

MICRO CLASES Tienen por finalidad enseñar a los estudiantes la toma de decisiones reflexiva. Permiten entrenarlos en la capacidad de reflexionar sobre las decisiones tomadas antes, durante y después de la acción. Se simulan clases en situaciones de laboratorio y controlando variables, con el fin de desarrollar habilidades específicas (organizar una exposición, uso del pizarrón, interrogar y repreguntar, uso correcto de la voz, etc.) Se registra desde diferentes instrumentos que retroalimentan las posteriores reformulaciones. Una dificultad que se presenta es la de transferencia a contextos reales de la práctica docente.

PASANTÍAS Se centran en la presencia del estudiante en distintas instancias de trabajo de una institución. Permiten conocer nuevas o diversas formas de trabajo. Pueden incluir la revisión y análisis de documentos, materiales, registros, etc. Tipos: De observación: De participación: Requieren de programación previa, supervisión en el contexto en el que se realizan y evaluación.

SUPERVICIÓN CAPACITANTE Integra la práctica efectiva de los estudiantes en las escuelas y en las aulas, con el apoyo y seguimiento del profesor de Prácticas y la tutoría del docente orientador de la escuela asociada . Se apoya en la reflexión sobre el porqué de las prácticas, valoriza los aciertos, analiza los errores, obstáculos o dificultades y guía en la solución de un problema. Su direccionalidad apunta a la mejora permanente y a la reflexión sobre y en la acción (Argyris, 1999; Schön, 1992). La estrategia puede alternar momentos individuales y grupales. Formas de interacción: Diálogo Preguntas reflexivas Problematización de prácticas y la búsqueda de soluciones y mejoras en conjunto

ENSEÑANZA ENTRE PARES Los estudiantes trabajan en parejas: Construcción de una propuesta de enseñanza. Puesta en acción en contexto real y observación de la pareja. Reflexión sobre la acción con la moderación del profesor a cargo. Permite desarrollar el aprendizaje cooperativo y grupal. Representa una importante oportunidad para favorecer el trabajo en equipo. Representa una importante oportunidad para favorecer el trabajo en equipo.

TALLERES Son una estrategia participativa. Tienen objetivo: solucionar un problema atender una necesidad desarrollar una propuesta de acción docente Consta de actividades integrales e integradoras de aprendizajes que se sintetizan en una producción. Pueden ser organizados en forma independiente o ser planteados a posteriori de las pasantías, trabajos de campo, etc., integrando el aprendizaje previo a la elaboración de proyectos, así como distintas miradas sobre lo que se construye en conjunto. Requieren una programación con distintas fases: Definir en conjunto el problema o necesidad que se busca superar o mejorar. Definir en conjunto los objetivos y el plan de trabajo, así como la posible distribución de tareas. Recuperar las lecturas, entrenamientos, y aprendizajes que se hayan logrado previamente, así como las experiencias de los miembros. Realizar reuniones de intercambio de proceso. Sistematizar las propuestas o resultados.

ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFÍA DAVINI, Ma. Cristina: “La formación en la práctica docente” PAIDOS – Argentina – 2015. páginas 13 a 21. DAVINI, Ma. Cristina: “Acerca de las prácticas docentes y su formación” Publicación del INFOD. Capítulo 3. ANIJOVICH, Rebeca y otros: “Transitar la formación pedagógica. Dispositivos y Estrategias” PAIDOS – Argentina – 2009 – Capítulos 1 y 6.