Evaluación Educativa con TIC en una Cátedra de la Facultad de CASO: Evaluación Educativa con TIC en una Cátedra de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Entre Ríos (Rep. Argentina). Celman Susana. Olmedo Virginia.

“El complejo caso de la evaluación educativa: algunos sentidos y prácticas construidas desde una cátedra universitaria”.

Categorías de Análisis: Evaluación Educativa Experiencia Pedagógica Complejidad y Situacionalidad Propuestas Flexibles y Emergentes Construcción Artesanal Participación y Colegialidad TICs como Herramientas pedagógicas La construcción de estas categorías se asienta en 2 principios: Enfoque cognitivo: Construcción de conocimiento: subjetivo e intersubjetivo. Enfoque ético-político: aportes a la construcción de argumentos con base informada. Participación ciudadana.

I- Historia de la Institución y de la Cátedra: Universidad Nacional de Entre Ríos. Facultad de Ciencias de la Educación. Gobierno. Carreras de Grados y Posgrados. Plan de Estudios. Estudiantes. Investigación. Extensión.

La Cátedra de “Evaluación” ’80: Evaluación de los Aprendizajes. Estructura Modular. Evaluación Educativa contextualizada. Diferentes “Objetos”.

Principios Organizativos de la Cátedra: Propuesta (No Programa Analítico). Aprender desde las prácticas didácticas. Praxis: lo grupal, lo situado, la construcción artesanal, el registro para la metaevaluación. TICs: Correos electrónicos: envío de trabajos en elaboración. Foros. Tutorías a distancia.

II- Historia del Proceso de Evaluación Itinerarios entre la Cátedra Universitaria y la Extensión. Momentos Narrativos: Desde y para la Cátedra. Desde la Cátedra inserta en Proyectos de Investigación sobre problemáticas educativas. Desde las Escuelas hacia la Cátedra. Desde la Cátedra en Proyectos de Extensión con IFD.

Innovación Radica en procesos de construcción intersubjetiva y cada vez más democrática de conocimientos pedagógicos “entre”: Diferentes Instituciones (Universidad-Sindicato). Modalidades de Formación Docente (Universitario-Terciario). IFD con distintas terminalidades en la provincia (Institutos-Institutos). Grupos de docentes (Facultad-Profesorados). Estudiantes (Terciarios-Universitarios).

Propuesta de Cátedra- Propuestas de Extensión: Nuevo objeto curricular y problematizador: la construcción de referentes y propuestas evaluativas desde las múltiples miradas. TICs: aprendizajes suscitados en procesos de alfabetización informática.

III- Estructura de la Cátedra: Equipo: Profesora Titular. Profesora Adjunta. Jefa de Trabajos Prácticos. Auxiliar Docente con Dedicación Simple. Adscripta. Auxiliar Docente de Segunda Categoría Dedicación Simple Ad-Honorem. Exalumna colabora en Proyecto de Extensión. Becarias. Colegas Invitados.

Equipo de Cátedra Dos rasgos del Equipo: Diferencias: Similitudes: Largo trayecto de formación en “Evaluación Educativa”. 4 Horas Reloj del dictado de clases. Diferencias: Pertenencia y relación con el Sindicato Docente. IFD y facultades trabajando en diferentes disciplinas. Diferencias generacionales. Similitudes: Preocupaciones teórico-epistemológicas y ético-políticas. Género. Aportar al campo evaluativo desde diferentes disciplinas. “Ventaja”: proceso sostenido y continuado de trabajo.

Metodología de Trabajo: Coordinación. Itiner-acción. Condiciones de realización del trabajo: Materiales. Simbólicos. Modalidades de Enseñanza: Talleres. Seminarios. Lectura y formación individual y grupal. Trabajos Prácticos. Campus virtual.

IV- Conceptualización sobre “Evaluación”: Matriz Evaluativa: Complejidad situacional. Intersubjetividad. Concepciones epistemológicas. Perspectiva Teórica: Enfoque cualitativo. Constructivismo Social. Artesanal.

Evaluar: “verbo transitivo”. “Evaluaciones de…” Problematización Evaluativa: Qué, cómo y para qué evaluar. Clave: por qué (sentido) Dimensión ético-política: dónde y cuándo.

Principios teórico-ideológicos: Notas evaluativas: Argumentación. Participación. Subjetivación. Conocimiento. Comprensión crítica. Principios teórico-ideológicos: Cooperación. Transparencia. Reflexión crítica. Autoevaluación ciudadana. Heteroevaluación social compartida.

Evaluación Educativa Son evaluaciones que: Generan oportunidades de aprendizajes. Promueven la comprensión del propio proceso de conocimiento. Posibilitan la articulación de saberes. Permiten la enunciación de dudas e ignorancias. Promueven la participación de los involucrados. Producen información al servicio de los protagonistas. Se incluyen en los itinerarios curriculares. Son compatibles con el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Permiten la toma de decisiones educativas respondiendo a los criterios de pertinencia y relevancia.

V- Objetivos de la Evaluación: en la Cátedra y en los Proyectos de Extensión. a) Desde las Propuestas de la Cátedra. b) Desde los Proyectos de Extensión.

a) Desde la Propuesta de Cátedra: Propósitos Generales: Estudio de la Evaluación Educativa desde su génesis socio-histórica. Mostrar las interrelaciones de la problemática evaluativa con otros campos educativos. Elaborar una propuesta curricular de carácter flexible y emergente por módulos específicos e interrelacionados. Articular teóría y práctica en tiempos y espacios.

Propósitos Específicos: Problematizar las acciones cotidianas de la evaluación a partir del campo disciplinar específico. Situar histórica, social e institucionalmente los problemas del campo de la evaluación. Trabajar las temáticas centrales del campo de la evaluación con sus abordajes teóricos y metodológicos. Construir conocimiento desde las experiencias y los aportes teóricos. Diseñar situaciones de evaluación pertinentes y viables a partir de casos concretos. Analizar y construir referentes y criterios de evaluación.

b) Desde los Proyectos de Extensión: Concepción de “Extensión”. Propósitos Generales: Contribuir a la formación y prácticas innovadoras de evaluación en los IFD. Profundizar la reflexión sobre procesos de aprendizaje, construcción de propuestas de evaluación y su realización. Consolidar redes interinstitucionales de comunicación.

Ejes Propositivos: a) Trabajo en colaboración con los docentes de los IFD. b) Trabajo en colaboración entre estudiantes. c) Trabajo en colaboración con la Asociación Gremial del Magisterio de Entre Ríos (AGMER).

Propósitos Específicos: Integrar la evaluación a la propuesta didáctica. Reflexionar sobre el sentido de la propuesta evaluativa y de la innovación. Construir participativamente con los estudiantes propuestas didácticas y evaluativas.

VI- Las TICs y la Evaluación Pedagógica Notas sobre las TICs: Herramientas pedagógicas. Intersubjetividad. Articulación. Espacios plurales. Construcción y reconstrucción crítica. TICs Utilizadas en el caso: Correos Electrónicos. Campus Virtual. Blogs.

VII- Innovación y Evaluación Pedagógica Núcleo de la Innovación Evaluativa: “Cartografía de Lazos”: “Entre Sujetos”. “Entre Instituciones”. “Entre Saberes”. “Entre Prácticas”. Y “entre”: Docencia. Investigación. Extensión. TICs: herramientas que posibilitan “poner en común la palabra”, atando algunos de estos lazos.

VIII- Resultados: CUANTITATIVOS: 1º Proyecto Extensión: “Aprendizaje y Evaluación en la Formación Docente: intercambio y construcción de experiencias en el Nivel Superior” (2005-2007). Inscripción: 100 Docentes y 22 Institutos. Comienzo: 83 Docentes y 20 Institutos. Finalización: 64 Docentes y 15 Institutos. 2º Proyecto Extensión: “Acompañamiento y evaluación de experiencias innovadoras en la evaluación de los aprendizajes en los Institutos de Formación Docente” (2007-2009). 5 casos.

Mapas 1º Proyecto 2º Proyecto

Expansión de la Innovación: Otros espacios Educativos de difusión y comunicación: Facultad: Jornadas de Difusión de Proyectos de Investigación–Extensión y Muestra de investigación y extensión. UNER: III Jornadas de difusión de proyectos de investigación y extensión (INEX). Artículo Periodístico: “El Diario”. Artículos en Revistas: Sindicato AGMER. 4 Ponencias presentadas en Congresos y Jornadas Nacionales e Internacionales. Libro en construcción.

II Dimensiones para futuros desafíos: CUALITATIVOS: Multiplicidad de Sujetos. Prácticas Participativas. Diferentes espacios y temporalidades (subjetivas e institucionales). Diversos aprendizajes de docentes y estudiantes. II Dimensiones para futuros desafíos: ¿Para quién es la innovación? Nuevas teorizaciones.