Sala de Profesores Colegio Plastilina

¿AYUDA U OBSTÁCULO? SENTIDO Y CREDIBILIDAD DE LA FUNCIÓN ASESORA Paulino Murillo Estepa. Universidad de Sevilla Narayán Arencibia Afonso Mª Goreti Guerra Luján Yasmina Hernández Alonso Ingrid Martín Quesada Hacomar Perera Santana Víctor Virlán Pérez

ÍNDICE INTRODUCCIÓN. ALGUNOS APUNTES SOBRE LA REALIDAD ACTUAL. EL MARCO INSTITUCIONAL DEL ASESORAMIENTO. El desarrollo institucional como objetivo. Centros educativos, asesoramiento y sistemas organizativos. La mejora a través de la coordinación de sistemas. A MODO DE CIERRE: NO SÓLO SENTIDO Y SENSIBILIDAD, TAMBIÉN CREDIBILIDAD. CONCLUSIONES.

INTRODUCCIÓN El profesor lo solicita Desarrollo profesional del docente y de la institución Administración  encargada de dar el asesoramiento Asesor y asesorados deben tener objetivos comunes Sistema de asesoramiento Apertura Intencionalidad Multidimensionalidad Emergencia Carácter contraintuitivo

INTRODUCCIÓN Visión Análisis Acción Competencias Necesaria la colaboración y la coordinación.

INTRODUCCIÓN Trabajar con sentido, sensibilidad y credibilidad. El asesoramiento Razonable Significativo Relevante Portador de sentido

ESCUELA TRADICIONAL Trabaja de forma independiente Se consideran autosuficiente Cada equipo trabaja en lo suyo ESCUELA TRADICIONAL El profesor tiene el poder de decisión

CONTEXTO SOCIAL Sociedad globalizada La escuela debe adaptarse a las nuevas necesidades Cambios continuos: economía, familias, educación… Sociedad: nuevos retos y necesidades Creciente complejidad

Reacción de la educación ESCUELA siglo xxi Reacción de la educación Responder a las nuevas demandas y exigencias La mejora debe atender a su propia identidad y a su realidad cultural Colaboración El propio centro puede generar las respuestas necesarias, a la vez que recibe ayuda externa sin perder su autonomía Asesoramiento Procede del propio centro: desconfianza y falta de credibilidad Externa al centro; desconexión y aislamiento

ESCUELA DEL SIGLO XXI Para… Cómo ¡Ojo! El desarrollo del docente El desarrollo de la institución La mejora del aprendizaje del alumno Cómo Fomentando la reflexión Estimulando la comprensión y el desarrollo del pensamiento Fomentando la investigación y el debate ¡Ojo! Adoptar una postura crítica: eligiendo estrategias válidas y sensibles a las demandas reales del centro Rentabilizar los recursos existentes

Algunos apuntes sobre la realidad actual Importancia del asesoramiento en el proceso educativo Ley Orgánica de Educación (LOE) Responsabilidad de proporcionar servicios y facilitar la relación de los Centros con su entorno Administración

Las distancias entre la teoría y la práctica Profesorado Motivación Factores internos y externos Consideración social Condiciones de trabajo Expectativas de cambio

Las distancias entre la teoría y la práctica Alumnado Aptitudes e intereses Actitud y disciplina NEAE, NEE, dificultades de aprendizaje

Las distancias entre la teoría y la práctica Asesores Criterios para una misma demanda Actuaciones en programas de intervención Descoordinación de los servicios de apoyo Credibilidad Pervivencia de modelos de actuación

Visión individual vs Visión global Individual: el profesor/a ve sus propias necesidades, referentes a su labor docente y a su propio alumnado. Global: el profesorado ve las necesidades de todo el contexto escolar, referentes tanto al centro y sus integrantes como a factores externos intervinientes.

Marco institucional del asesoramiento MEJORA EDUCATIVA GUÍAS ESTRATEGIAS APOYO NECESARIO

Marco institucional del asesoramiento ESCUELA Historia propia el centro Realidad interna Asesor/a

Marco institucional del asesoramiento DIMENSIÓN INSTITUCIONAL Equipos de trabajo Asesor/a Difusión del conocimiento

Marco institucional del asesoramiento Explícito Implícito ESCUELA Cambio Poder Cultura

El desarrollo institucional como desarrollo ASESORAMIENTO CULTURA e HISTORIA CONCIENCIA

Ludwig Von Bertanlanffy Conocido por su teoría de Sistemas CENTROS EDUCATIVOS, ASESORAMIENTO Y SISTEMAS ORGANIZATIVOS Biólogo-filósofo Austriaco. Ludwig Von Bertanlanffy 1956 Conocido por su teoría de Sistemas Los sistemas, estructuras complejas. ENFOQUES TRADICIONALES Tecnológicos y eficientistas Desconsideraban lo cognitivo y afectivo de los miembros

CAMBIO - Se empieza a asumir un SISTEMA SOCIAL con capacidad de AUTOORGANIZACIÓN. - No para alcanzar EQUILIBRIO sino para transformarse a sí mismo - Necesidad de cambio por el entorno.

SISTEMA ENTORNO UNIDAD INDISOCIABLE NO ES POSIBLE SEPARAR EL CONOCIMIENTO DE UN SISTEMA DEL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO ANALIZAR UN SISTEMA COMPLEJO EXIGE DESARROLLAR UNA MIRADA GLBAL Y ESPECÍFICA AL MISMO TIEMPO.

REALIDAD COMPLEJA REALIDAD ASESORA SISTEMAS APRENDER A HACER SISTEMAS APRENDER A SER En una dirección : Predecibles Faltos de lenguaje de interacción REALIDAD COMPLEJA REALIDAD ASESORA

ASESOR ENTORNO PERSONA RELACIÓN CON LOS CENTROS DIFÍCIL SEPARAR PROPIEDADES PERSONALES DE LA SITUACIÓN QUE DESCRIBE

Sistema de asesoramiento se entiende como la relación con el contexto, por su intencionalidad, multidimensionalidad, etc. Desde el sistema asesoramiento se van a necesitar tres grandes competencias: Visión Análisis Acción acción y práctica fundamentada sin la cual todo el trabajo anterior perdería su sentido del problema o área temática de trabajo que no diluya ni confunda el objetivo a conseguir. de las posibles partes del problema, pero sin perder de vista ni descuidar los vínculos entre ellas y con la visión global.

LA MEJORA A TRAVÉS DE LA COORDINACIÓN DE SISTEMAS Garantizar vías de colaboración y coordinación entre asesores Producir mayor conocimiento educativo El sistema de asesoramiento lleva a cabo un seguimiento constante y cercano Modelo cercano a la realidad

LA MEJORA A TRAVÉS DE LA COORDINACIÓN DE SISTEMAS Unificar las actuaciones de los distintos profesionales del centro para desarrollar proyectos educativos que contribuyan a la mejora OBJETIVOS Eliminar la multiplicidad de trabajo burocrático Dotar de valor práctico a los documentos de planificación de los centros educativos Apoyar los Proyectos de Centro que se encaminen hacia la mejora mediante la reflexión sobre las propias prácticas

LA MEJORA A TRAVÉS DE LA COORDINACIÓN DE SISTEMAS Dar respuesta a las demandas, reconduciéndolas hacia estrategias que favorezcan las prácticas del profesorado Modelos implicativos

No solo sentido y sensibilidad, también credibilidad ¿Si se pierde la credibilidad qué nos queda? Credibilidad del asesoramiento: -Sensibilidad por lo cultural -Procesos razonables -Éticamente significativos -Estéticamente atractivos

¿Qué es una demanda? Dos definiciones: Punto de partida necesario para establecer una relación. Proceso de problematización de una posición institucional con otra (Nicastro y Andreozzi, 2003).

Esquema del asesor Enlazar la comprensión con la explicación de los hechos Percibir las condiciones objetivas de su marco de producción Implicarse en proyectos comunes (no imponer) Aprender a lo largo de toda la vida

conclusiones “Es bien sabido que el corazón tiene que ser regular, de lo contrario morimos. Pero el cerebro tiene que ser irregular; de lo contrario tenemos epilepsia. Esto muestra que la irregularidad, el caos, conduce a sistemas complejos. No se trata de desorden. Por el contrario, yo diría que el caos posibilita la vida y la inteligencia.” (Ilya Prigogine)

Asesoramiento específico Carácter Particular Asesoramiento específico Proceso complejo Propia Identidad Propia Realidad Interno y externo

“El asesoramiento como proceso complejo, sólo puede entenderse en relación a su entorno, y la única forma de conseguir esta, es a través de la reflexión de toda la comunidad educativa”

Diversidad de asesoramiento Pueden existir en los centros de manera simultánea “Comenzar a identificar y reconocer esta complejidad y diversidad es parte imprescindible para alcanzar las metas y fines que se reclama a la función del asesoramiento por las instituciones educativas y por la sociedad en general.” Existe en la práctica

Diversidad de asesoramiento. Asesoramiento externo Asesoramiento interno Equipos de asesoramiento Conviven en unas misma realidad Reflexión Coordinación Diferentes equipos con tareas similares, pero con dependencias orgánicas y funcionales diferentes.

Mecanismo de coordinación Validar nuestra práctica Reflexión interna Mecanismo de coordinación Validar nuestra práctica Convicción de mejora

“El asesoramiento como proceso complejo, sólo puede entenderse en relación a su entorno, y la única forma de conseguir esta, es a través de la reflexión de toda la comunidad educativa, incluso de la propia función de asesoramiento.”

Fragmentación Parcela Despacho- Aula Soledad Profesional Fragmentación Parcela El trabajo colaborativo y participativo -Equipos de trabajo El intercambio profesional y la difusión del conocimiento creación de redes profesionales Asesoramiento institucional

Sistema de asesoramiento “El sistema asesoramiento se configura entorno a los aportes de los diferentes participantes del sistema, y no exclusivamente de la relación directa.”

Asesoramiento Más allá de una visión de aplicación. Doble dirección Desarrollo profesional e institucional El asesor como un acompañante más Externo-interno Reflexión interna Relacionado con su entorno Reflexión de toda la comunidad Más allá de una visión de aplicación.

Contexto actual Cuestiones teóricas vs Realidad práctica. Reflexión y debate en decadencia. Se reduce drásticamente, por contradictorio que sea, las posibilidades de soluciones. Proceso condenado al fracaso.

¡¡Ahora a practicar!! Chago Nara Gore Haco Ingrid Víctor Yasmi

Sala de Profesores Colegio Plastilina Dos cursos después…

http://www.youtube.com/watch?v=lUW1_nrykE4