Evaluación conalep Conforme el modelo académico 2008 María Guadalupe santacrz Actividad 3.2 _ SANTACRUZ

Se integra por: Varias fases que tienen la finalidad de llevar a cabo éste proceso lo más completo en el área psICOsocial, pedagógica, DIAGNÓSTICA, MOTIVADORA, REGULARDORA, eficiente y funcionalmente posible para el alumno. Además de que su estructura permite al docente tener muy en claro los parámetros que debe cubrir en cada reactivo u objetivo semestral.

Objetivo primordial de la evaluación: Dar a conocer a los Prestadores de Servicios Profesionales el Modelo de Evaluación del CONALEP, así como la metodología e instrumentos para realizar la evaluación de las competencias desarrolladas por los alumnos al cursar un módulo de formación. es “un proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante del proceso de aprendizaje de los alumnos con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo” (Ayala Ramos, 2002).

Características: CONFIABLE INTEGRAL PARTICIPATIVA VÁLIDA TRANSPARENTE

FASES DE LA EVALUACIÓN PLANEACIÓN DE LA EVALAUCIÓN RECOLECCIÓN Y SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE RESULTADOS Y TOMA DE DESICIONES COMPARATIVA DE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN CONFORME CRITERIOS ESTABLECIDOS EN EL AULA CONTRA EL RESULTADO DE APROVECHAMIENTO DEL ALUMNO.

MODALIDADES DE EVALAUCIÓN HETEROEVALUACIÓN (LA REALIZA EL DOCENTE) AUTOEVALUACIÓN (ANALISIS PERSONAL DEL ALUMNO) COEVALAUCIÓN (PARA RETROALIMENTACIÓN Y CRITICA CONSTRUCTIVA GRUPAL)

Tipos de evaluación: Diagnóstica: regularmente se reaiza al inicio del tema, semestre o parcial para valorar las competencias que ya se tienen como oportunidad o cómo debilidad para el logro de los objetivos. Formativa: tiene como finalidad la de sondear si el alumno está comprendiendo lo necesario para iniciar el desarrollo de competencias de manera “particular” y si puede lograr el aprendizaje significativo. Sumativa: también llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del mismo.  Tiene como propósito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con quién, bajo qué condiciones, con qué formación, a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos. 

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA ISO define competencia como la "Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes" (NTC­ISO 9000:2000) y como los "Atributos personales y aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades" (NTC­ISO 19011:2002). La UNESCO (1999) la define como “El conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”. Para el CONALEP la competencia es la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite el logro del desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado.

APRENDIZAJE PROFESIONALIZADOR DE COMPETENCIAS La intencionalidad del Diseño Curricular del CONALEP es que los alumnos desarrollen al máximo competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que procuren la formación integral del individuo

EVIDENCIAS PREVIAS PARA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Ejemplos de evidencias previas: Aplicables al Desempeño: Certificados de desempeño que describen las funciones específicas que realizó el alumno y que deben guardar relación con la competencia objeto de evaluación. Aplicables al Producto: Diseños elaborados, obras construidas, patentes registradas, elementos y/o utensilios fabricados, contabilidades realizadas, redes instaladas, artículos escritos, videos que registran evidencias, entre otros muchos. Aplicables al Conocimiento: Certificados de acciones de formación o capacitación, que especifican las competencias adquiridas en este campo.

CRITERIOS PARA VALORAR Y SELECCIONAR EVIDENCIAS Ellos son: 1. Pertinencia. Las evidencias seleccionadas deben corresponder con los elementos sustantivos que demuestran la adquisición de la competencia. 2. Vigencia o actualidad. Las evidencias deben considerar aspectos científicos, tecnológicos o normativos actualizados de la competencia. 3. Autenticidad. Las evidencias deben ser presentadas y en su caso demostradas por el alumno evaluado y no por otro alumno, a fin de garantizar que las produjo él mismo y no con la participación de terceros, a menos que se trate de una actividad grupal o en equipo.

¿Cómo se lleva a cabo la matriz de valoración contra la evaluación? Heteroevaluación: La realiza el docente comparando los resultados obtenidos con los resultados esperados y descritos en la matriz de valoración. Coevaluaión: Se Describe al grupo los criterios de Evaluación para que aporten un juicio critico, Responsable y coherente a su o sus compañeros. AUTOEVALUACIÓN: Se describe al alumno los criterios Que se deben cubrir y que analice si está cumpliéndolos Para emitir un juicio de su desarrollo.

¡Gracias!