APORTES INTERESANTES PARA ELABORAR EL D. CURRICULAR

No existe aún un marco teórico unificado y coherente que permita dar cuenta de los múltiples y complejos aspectos implicados en los procesos de crecimiento personal y de la influencia que sobre ellos ejercen las actividades escolares. Sí existen múltiple datos y teorías que proporcionen informaciones parciales pertinentes. Estos no siempre son integrables.

Se puede provocar entonces en los profesores: Un eclecticismo fácil: En él pueden encontrar justificación prácticas pedagógicas contradictorias. Un purismo excesivo: El profesor puede centrarse en una única teoría sicológica ignorando algunos aportes sustantivos y pertinentes.

NUESTRO MARCO DE REFERENCIA CONCRETO ES UN CONJUNTO DE TEORÍAS Y EXPLICACIONES QUE SI BIEN MANTIENE ENTRE SÍ DISCREPANCIAS IMPORTANTES; PARTICIPAN DE UNA SERIE DE PRINCIPIOS COMUNES. ENFOQUES COGNITIVOS

TEORÍA GENÉTICA: J. Piaget y sus colaboradores. -Procesos de cambio. -Desarrollo operatorio. -Estrategias Cognitivas. -Proc. para la Resolución de Problemas. TEORÍA DE LA ACTIVIDAD: -Vigotsky – Luria y Leontiu. -Relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo, Cultura y Educación.

TEORÍA DEL A.V.S.: -Ausubel –Mayer -Explica el aprendizaje como TEORÍA DE LA ASIMIL.: bloques de conocimiento altamente estructurados. T. DE LOS ESQUEMAS: -Procesamiento de la infor- mación. -Importancia de los conoc. previos organizados en unidades significativas que son decisivas en el logro de nuevos aprendizajes.

PRINCIPIOS BÁSICOS COMPARTIDOS, NO CONTRADICTORIOS ENTRE SÍ, IDEAS FUERZA QUE IMPREGNAN EL CURRICULO.

UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EXITOSA… Tenerlos en cuenta al seleccionar TRABAJO DE TALLER: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EXITOSA… Entre otros factores está condicionada por el nivel de desarrollo operatorio de los alumnos. 1. Grandes estadios Objetivos Sensorio motor Preoperatorio Operatorio concreto Operatorio formal Tenerlos en cuenta al seleccionar Contenidos Estrategias Actividades

También está condicionada por los conocimientos previos pertinentes con que el estudiante inicia su participación en ellas. 2. Pueden ser el resultado de exp. educ. anteriores escolares o no. Pueden ser aprendizajes espontáneos. Pueden estar más o menos ajustadas a las exigencias de las nuevas situaciones de aprendizaje y pueden ser más o menos concretas. Secuenciar los aprendizajes Tenerlo en cuenta al Utilizar metodologías

HASTA AHORA: Lo que un alumno es capaz de aprender depende de: Su estado de desarrollo operatorio. Del conjunto de conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje.

Existe una diferencia entre lo que alumno es capaz de hacer y aprender por sí solo –fruto de lo antes señalado– y de lo que es capaz de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o colaborando con ellas. 3. Niveles de Desarrollo Nivel de Desarrollo Efectivo Nivel de Desarrollo Potencial Nivel de Desarrollo Próximo

La enseñanza eficaz es la que parte del Nivel de Desarrollo Efectivo del Alumno, no para acomodarse a él, sino para hacerlo progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo para ampliarla y generar, eventualmente Z.D.P.

Aprendizaje Significativo Aprendizaje Repetitivo La cuestión clave no reside en si el aprendizaje escolar debe conceder prioridad a los CONTENIDOS o a los PROCESOS, contrariamente a lo que sugiere la polémica de siempre, sino en asegurarse de que sea un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. 4. Aprendizaje Significativo Aprendizaje Repetitivo ≠ Mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno construye la realidad atribuyéndose significados.

ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DEL ALUMNO. CANTIDAD – CLARIDAD – ORGANIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS QUE YA TIENE EL ALUMNO. CONOC. PREVIOS HECHOS ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DEL ALUMNO. CONCEPTOS RELACIONES TEORÍAS

Conocimientos Previos Z.D.P. Z.D.I. Z.D.D. Potencial Adquirido Conocimientos Previos Mediación del Docente

¿Cuándo el aprendizaje es SIGNIFICATIVO? Condiciones: El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto en: a. SU ETRUCTURA INTERNA: Ni arbitrario, NI CONFUSO (Significatividad lógica). -Tiene que haber en la estructura cognoscitiva del alumno elementos pertinentes y relacionables (Significatividad sicológica). El alumno debe estar MOTIVADO para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. El docente debe manejar los aspectos motivacionales, la predisposición lógica y sicológica.

Significatividad Funcionalidad Estos conceptos: valores, destrezas, normas, etc. (conocimientos) para que sean funcionales deberán tener la posibilidad de ser utilizados por el alumnos cuando las circunstancias se lo exijan.

El proceso a través del cual se produce el aprendizaje significativo requiere de una intensa ACTIVIDAD por parte del alumno. ¿Para qué? Para establecer relaciones entre lo nuevo y lo que ya tiene. Para juzgar y decidir la mayor pertenencia de ellos. Para matizarlos o diferenciales en función de las nuevas informaciones.

Es importante reconsiderar también el aspecto de la MEMORIA en cuanto al papel que se le atribuye: Memoria mecánica y repetitiva. (nulo interés para el aprendizaje significativo) Memoria comprensiva. (ingrediente fundamental del aprendizaje significativo)

HASTA AQUÍ COLEGAS SÓLO HEMOS REVISADO ALGUNOS SUSTENTOS TEÓRICOS DE LA TAREA DOCENTE: Existen otros aportes que son de mucha utilidad para comprender y atender mejor nuestro ejercicio. ¡HASTA LA PRÓXIMA!