Educación Luz María Budge, Diciembre, 2016 Desarrollo Educación Luz María Budge, Diciembre, 2016

Sostenedores y Agencias Locales Establecimientos Educacionales Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (SAC) Ministerio de Educación Agencia de Calidad de la Educación Sostenedores y Agencias Locales Establecimientos Educacionales Superintendencia de Educación Consejo Nacional de Educación

Políticas Educativas Transversales Sentido del SAC Políticas Educativas Transversales Articulación de Orientación y apoyo en función de diagnóstico de cada escuela Diagnostica y da Orientaciones Fiscaliza Brinda Apoyo

Agencia de Calidad

Herramientas disponibles Evaluar Orientar Informar Información y Estudios con sentido Posicionamiento e influencia fundados en nuestra acción Reforma Educacional Formativa Proyecto de mejoramiento Progresiva Nuevos dispositivos después de 28 años Categoría de desempeño Visitas de orientación y evaluación IDPS Visitas de aprendizaje Visitas territoriales Cambios desde ley de aseguramiento de la calidad SIMCE Antes: Puntaje Estándares de aprendizaje Ahora se suma: Reporte por eje Foco en orientación pedagógica Base de nuestro quehacer

Principales desafíos a nivel país Mejorar logros de aprendizaje en todos los niveles, dependencias, asignaturas y quintiles Mejorar la formación de profesores para responder a requerimientos más exigentes Garantizar libertad y diversidad de proyectos educativos que respondan a los intereses de los padres Garantizar orientación oportuna y eficiente a las escuelas que lo necesiten de manera de no dejar alumnos en situación desventajada Apoyar en la instalación de capacidades en el uso de los datos provenientes de las evaluaciones para retroalimentar las salas de clase de modo más efectivo

Algunas señales de alerta que pueden obstaculizar el desarrollo

PREESCOLAR 2015/2016 Solo un 44% de los niños de tres años asiste, el promedio Ocde es de un 70% Tenemos una educadora profesional por cada cuarenta niños, el promedio Ocde es por cada doce Nuestras educadoras ingresan a la Universidad con puntajes que están en el rango del 15% inferior Aún después de todas las políticas que se han implementado, la matrícula y la asistencia son muy superiores en los quintiles de mayores ingresos Se calculan treinta años para poder cerrar la brecha

Resolver problemas En la prueba Pisa del año 2012, Chile obtuvo 448 pts. El más alto de Latinoamérica 44 pts sobre el promedio de los más bajos puntajes 52 pts bajo el promedio de los países de la Ocde 103 pts bajo el promedio de los cinco mejores puntajes (aprox dos años de retraso escolar) 49,4% alumnos chilenos no logra competencias mínimas

Simce matemáticas 8avo básico 2015 263 puntos promedio, diez puntos de avance en una década Estabilidad entre 2013 y 2015 Se mantiene una brecha de seis puntos a favor de los hombres 79 puntos de diferencia entre primer y quinto quintil, mantenida durante una década

Simce Lectura 8avo Básico 2015 243 promedio, 7 puntos menos que hace una década Estabilidad se quebró en prueba 2013 si bien análisis demostró que no se tenía problemas de comparabilidad Se mantiene una brecha de 12 puntos a favor de las mujeres 49 puntos de brecha entre el primer y el quinto quintil

Simce matemáticas II Medio 2015 262 pts promedio, 16 puntos más que hace una década Estabilidad entre 2012 y 2015 La brecha de género es de sólo dos puntos a favor de los hombres y es porque las mujeres han ido mejorando considerablemente 110 puntos de diferencia entre el primer y el quinto quintil

Simce Lectura II Medio 2015 247 puntos, 6 puntos menos que hace doce años 18 puntos es la brecha a favor de las mujeres, no tanto por lo que éstas hayan subido sino por lo que han bajado los hombres La brecha entre quintiles es actualmente de 57 puntos habiendo sido de 79 pts el 2003, la explicación podría estar en la significativa caída de los puntajes del GSE alto, 30 pts menos en los últimos cinco años.

Tema de este Seminario Institucionalidad al servicio de quienes imparten educación de calidad Celo y recelo con quienes no cumplan normativas que impidan los aprendizajes de los alumnos Confianza en la transparencia del uso de los datos, promover su legilibilidad y comprensión Poner y mantener el foco en los derechos de los alumnos a educarse en calidad por sobre las instituciones escolares Focalizar y optimizar el uso de los recursos humanos y económicos en las políticas públicas que demuestren tener impacto directo en aprendizaje y desarrollo No aprobar recursos sin medición de impacto asociada

CONCLUSIONES LA EDUCACIÓN TIENE PROCESOS MAS LARGOS QUE LOS CICLOS POLITICOS SE NECESITAN POLITICAS DE LARGO PLAZO, MIRADA AMPLIA Y REVISIÓN CONSTANTE MEDICIONES TRANSPARENTES DE IMPACTO LA CORRECCIÓN DE DATOS Y AJUSTES DEBE EQUILIBRAR JUSTICIA Y OPORTUNIDADES