Racionalidades Curriculares

¿Cuál es el origen de las Racionalidades Curriculares?

Los trabajos del filósofo alemán Jürgen Habermas (Teoría de los Intereses Cognitivos):  Interés Técnico;  Interés Práctico; e,  Interés Crítico.

InteresesCognitivosFilosofía Shirley Grundy ParadigmasCurriculares

Programa 1 Racionalidad Técnica Ministerio Centro

Programa 1 Programa 1+ X Racionalidad Práctica Ministerio Centro

Programa X Racionalidad Crítica Centro(Profesor Alumnos) Alumnos)

Programa oficial Programa nuevo R. Técnica R. Práctica R. Crítica

Racionalidad Técnica

Contexto Contexto: ’50 – ’60 en EEUU. Fracaso en la carrera espacial. Crítica al Currículum por experiencias ( J. Dewey). Estructura Estructura (según R. Tyler): Determinación de objetivos educacionales Selección de experiencias de aprendizaje Organización de experiencias de aprendizaje Evaluación de experiencias de aprendizaje

Lógica Instrumental, Control del medio. ModeloReplicable, Generalizable. AcciónBasada en reglas, objetiviza lo real. RealidadIndependiente del sujeto. EjeConocimiento, Control, Poder. Relación T-P Vertical. Educación Acción verificable y controlable de reproducción de la cultura dominante.

Propósito Disminuir diferencias culturales. AprendizajeRefuerzo positivo. ActorExperto, especialista. CurrículumModelo por objetivos. Acto curricular Adecuación de medios a fines. ContenidoNeutro, no problemático, previo. Autores Bobbitt, Tyler, Bloom, Gagné, Skinner, Mager, Briggs.

Racionalidad Práctica

Contexto Contexto: ’70 en Inglaterra, Proyecto de Humanidades (tolerancia a la discriminación racial). Cuestionamiento a la distancia existente entre el Currículum explícito o manifiesto (formalizadas por las escuelas) y Curriculum real o efectivamente transmitido (desarrollados por los profesores en sus prácticas en el aula).

Lógica Comprensivo-transformativa. ModeloInterpretativo, consensuado. AcciónComprometida, participativa. RealidadConstruida socialmente EjeAcción-Reflexión-Acción. Relación T-P Diálogo, Interacción permanente. Educación Proceso de construcción social, con base en el consenso de significados.

Propósito Optimización socio-cultural. AprendizajeConstrucción de significados. ActorActores educativos. CurrículumModelo centrado en procesos. Acto curricular Construcción social, interpretativo. ContenidoInductivo, Proceso de significación. Autores Stenhouse, Schwab, Bruner, Gimeno Sacristán, Sancho.

Racionalidad Crítica

Contexto Contexto: ’60 en Brasil, situación socio-política. Método psicosocial para la alfabetización en la educación de adultos y en el resto de Latinoamérica. ’70 en Inglaterra, Nueva Sociología de la Educación. En EEUU (Currículum explícito v/s Currículum oculto). ’80 – ’90 (Francia, EEUU y Australia).

Lógica De conflicto, Rupturista. ModeloNo existe. AcciónConstruir la realidad dialécticamente. RealidadHeterogénea, Contradictoria. EjeConflicto-Negociación. Relación T-P Interacción horizontal y recíproca. Educación Pedagogía liberadora, a partir de un proceso crítico- dialéctico.

Propósito Emancipación socio-cultural. AprendizajeProceso de auto-reflexión. ActorActores sociales. CurrículumPraxis, Construcción social. Acto curricular Dialecticidad del acto pedagógico. ContenidoNegociación de actores. Autores Freire, Kemmis, Giroux, Apple, Da Silva.

¿Cuál es la función del currículum en cada racionalidad?

R. Técnica R. Práctica R. Crítica Reproducción. Insertar a los sujetos en el sistema sociocultural imperante. Adaptación. Entender el mundo y mejorarlo. Construcción. Fortalecer la conciencia crítica de los actores para transformar la sociedad.

¿Cuál es el principio curricular fundamental en cada racionalidad?

R. Técnica R. Práctica R. Crítica Contextualización.Pertinencia.Heterogeneidad.Autonomía. Eficiencia en el aprendizaje.

¿Cuál es la principal fortaleza de cada racionalidad?

R. Técnica R. Práctica R. Crítica La operatividad, sistematicidad y el logro de objetivos. La pertinencia de la propuesta curricular (significado para los sujetos). El protagonismo y posicionamiento de los actores.

¿Cuál es la principal debilidad de cada racionalidad?

R. Técnica R. Práctica R. Crítica La carencia de modelo, lo que dificulta la aplicación de la propuesta. La rigidez y baja flexibilidad del modelo. La exigencia permanente de reflexión pedagógica (cambio en la cultura docente).