PROPOSTA D’AVALUACIÓ PER ESPORTS D’INVASIÓ Autora: Maria Massuet Puig - Tutor: Cristófol Salas Santandreu OBJECTIUS PROPOSTA D’AVALUACIÓ En què es basa? Profunditzar els coneixements sobre el mètode horitzontal comprensiu (MHC) i veure la seva diferència entre el tradicional. Revisar els diferents sistemes d'avaluació dels esports col·lectius. Elaborar una proposta d’avaluació adequada al model horitzontal comprensiu d’esports d’invasió i a les necessitats d’un docent. Principis tàctics de joc Què avaluar? Principis tàctics del joc col·lectivament. Com avaluar? Finalitat: Formativa Moment: Contínua Persona avaluad.: heteroavaluació i coavaluació. ATAC 1.Conversar la pilota 2.Progressar amb la pilota 3.Orientar-se cap al objectius DEFENSA 1.Recuperar la pilota 2.Evitar la progressió de la pilota 3.Evitar l’orientació cap al objectiu Amb què avaluar? Escala de valoració descriptiva Instruments d’avaluació MARC TEÒRIC Bayer 1986, en Méndez (2011) Sistemes d’avaluació del M.H.C Què és el model tradicional? Àmbit escolar Exemple d’avaluació Escala Likert per avaluar el tir de bàsquet: Team Sports Assesment Procedure (TSAP) Méndez (2005) Game Performance Assessment Instrument (GPAI) Herramienta de Evaluación del Rendimiento del Juego (HERJ) o Games Performance Evaluation Tool (G-PET). Gutiérrez I García-López (2012) Control del entrenament de bàsquet. Guille (1986) I Gallois (1986) La majoria són fiables. S’adapten segons al que volem avaluar. La majoria valoren la presa de decisions. Alguns possibiliten la coavalaució. La majoria són quantitatius . Alguns no mostren els principis tàctics. Alguns tenen un funcionament complicat, Dificultat per extreure una nota quantitativa final. Centrat en la tècnica Externs al àmbit escolar (formació esportiva) Context Fase adaptativa Pensament tàctic deductiu Historial esportiu i motivacions Avantatges i inconvenients: CONCLUSIONS Escala de puntuació de Patiño i López-Barrajón (1998) Instrument que avalua el procés d’aprenentatge des d’un punt de vista cognitiu i col·lectiu. Aplicable en alumnes d’ESO i Batxillerat. Certa llibertat en alguns barems. Proposta de millora: Contrastar la seva utilitat en algun col·legi, compartir-lo amb altres docents per poder-lo millorar. Potencialitat: Creació de nous instruments d’avaluació per altres grups d’esports. Què és el model horitzontal comprensiu? Tàctic Contextualitzat Fase adaptativa Pensament tàctic deductiu Estils d’ensenyament cognitius .dificultant la coavaluació. Méndez (2009) Referències bibliogràfiques Gallois, A (1986). Basket-ball-Controle en cous de formation. EPS, nº200-201, 66-70. Guille, R. (1986). Notation en sports collectifs. EPS, nº 200-201, 63-65. Gutiérrez, D., García-López, L.M. (2012). Evaluación de la toma de decisiones por parte de alumnos de primaria en relación a los contextos tácticos. New Approaches in educational research, vol.º, nº 1, 8-14. Méndez, A. (2005). Hacia una evaluación de los aprendizajes consecuente con los modelos alternativos de iniciación deportiva. Támdem, nº17,38-58. Méndez, A. (2009). Modelos actuales de iniciación deportiva. Sevilla: Wanceulen. Méndez, A. (2011). La evaluación desde la perspectiva comprensiva. Tándem, nº 37, 42-54. Patiño, A. i López-Barrajón, M. (1998). Aplicaciones del análisis y evaluación de la técnica del baloncesto. Educación física y deportes, nº 54, 37-43.