Efectos de enseñar activamente contenidos psicológicos y autoevaluación estudiantil Jesús Carlos Guzmán Fernanda Martínez Villegas Marco Verdejo Manzano Coordinación de Psicología Educativa. Facultad de Psicología, UNAM. XIV Congreso Nacional de Investigación Educativa. San Luis Potosí 22 de noviembre 2017

PUNTOS Compartir una experiencia innovadora de enseñar psicología, que se puede generalizar a otras disciplinas Auto evaluación estudiantil. ¿Qué tan certeros son los estudiantes para calificar su rendimiento?

Problemas de la enseñanza de la psicología Es un NO problema Los psicólogos hemos actuado como si por nuestra formación, nos habilitara en automático para ser docentes Hay pocas experiencias de enseñanza de la psicología Madems Psicología Diversos estudios han demostrado que la psicología se imparte de manera tradicional, con poca diversidad de estrategias de enseñanza y evaluación Centrada en los aspectos disciplinarios y menos en los profesionales. De la poca información disponible, hay deficiencias en la adquisición de los contenidos psicológicos por parte de los estudiantes. Los egresados opinan que aprendieron más en la experiencia profesional y en los cursos de capacitación, que en la formación recibida

OBJETIVOS 1) Valorar los conocimientos adquiridos por los alumnos en dos cursos de una licenciatura de psicología. 2) Recopilar sus opiniones sobre el nivel de logro de los objetivos de los cursos 3) Identificar otros resultados colaterales conseguidos y conocer a quién le atribuyen los avances. 4) Identificar cómo se auto evalúan los alumnos.

FUNDAMENTO TEÓRICO 1) Haciendo visible el aprendizaje, 2) Las buenas prácticas de enseñanza 3) La enseñanza centrada en el aprendizaje. 4) Dos propuestas de evaluación: a) La autoevaluación estudiantil y b) El modelo de valor agregado.

AUTOEVALUACIÓN La autoevaluación se entiende como aquella que una persona realiza sobre si misma o sobre su proceso y/o resultado personal (López, 2005). BENEFICIOS a) Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de sus avances y de los que les falta b) Responsabilizarse por su aprendizaje c) Reflexionar sobre su proceso de aprendizaje PROBLEMAS Los estudiantes pueden confundir sus deseos con su aprovechamiento

METODO PARTICIPANTES Fueron 20 alumnos de la Licenciatura en Psicología de la UNAM del ciclo escolar 2016- 2, de dos asignaturas INSTRUMENTOS 1) Pretest - Postest 2) Cuestionario: Opinión estudiantil sobre el nivel de logro de los objetivos de los cursos ( completo, regular o deficiente) Otros objetivos colaterales Atribución de los resultados . Estudiante, profesor o programa académico Auto evaluación. Ella se comparó con la calificación real obtenida para saber si concuerda, se sobre evaluó o se devaluó

RESULTADOS PRETEST - POSTEST Curso Pre test   Pos test Evaluación Educativa Examen 3.07 6.56 Paradigmas en Psicología de la Educación 5.82 6.91 Caso 1.11 3.75

Objetivos logrados de los cursos La mayoría de los alumnos opinó haber alcanzado los objetivos de forma completa, el 54.14 % en el curso de Evaluación Educativa y el 77. 08 % en el de Paradigmas en Psicología de la Educación, y de forma regular el 40 % y el 22.1 %, respectivamente. Solo en el de Paradigmas en Psicología de la Educación hubo un estudiante que considero deficiente el logro de los objetivos

ATRIBUCIONES Y LOGROS COLATERALES ATRIBUCIÓN Los de la materia Evaluación Educativa la mayoría lo atribuyó a la dedicación y trabajo del alumno (50 %). En Paradigmas en Psicología de la Educación la mayoría lo atribuye a las actividades y la retroalimentación ofrecida por el profesor (61.53 %). En ambos cursos, fueron minoritarios los que mencionaron al programa de la materia. LOGROS COLATERALES Evaluación Educativa la mayoría de los alumnos (35. 29 %) opinó haber adquirido un pensamiento crítico sobre la evaluación educativa y de la situación de la misma en el país Paradigmas en Psicología de la Educación la mayoría (38.09 %) destacaron haber aprendido a trabajar en equipo. De forma general, los estudiantes expresaron sentirse más motivados y responsables

RESULTADOS AUTOEVALUACIÓN Categoría Evaluación educativa Paradigmas en Psicología de la Educación Se sobreevaluó 6 46.15 % Se devaluó 85.71 % 1 7.69 % Concuerda 14. 28 % 46. 15 % Total/ Porcentaje total 7 100 % 13

DISCUSIÓN Basado en los resultados obtenidos demuestran que la estrategia instruccional seguida fue efectiva Enfatizar la realización de productos, con modelado y retroalimentación. Diversas estrategias didácticas, en un clima de apoyo y respeto a los estudiantes Realizada en cursos normales Con respecto a la autoevaluación, tenemos más preguntas que respuestas, llama la atención que sólo un tercio de ellos concordaran con la calificación final, a pesar de que a lo largo del curso tuvieron conocimiento de sus calificaciones.Creemos que en la autoevaluación están involucrados no sólo los aspectos académicos sino lo socioemocional y la capacidad del alumno para tener una autocrítica objetiva. Generalizar la experiencia a otros cursos y temas, porque es un ejemplo de innovación educativa que demuestra logros en los alumnos