Ejemplos de Mapas construidos por alumnos de 6º curso de una misma clase (a la vista del texto) Ver las diferencias.

Un esquema en el que se aprecia el continuo en el que se mueve el aprendizaje. NO ES O SIGNIFICATIVO O MEMORÍSTICO, PUEDE SER PARCIALMENTE... ¿Qué es y cómo favorecer o perjudicar que se dé el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? IMPORTANCIA DE INTENTAR ENTENDER ESTO YA QUE LOS MAPAS CONCEPTUALES SÓLO TIENEN SENTIDO EN ESTE CONTEXTO ¡NO SON RECETAS MARAVILLOSAS PARA RESOLVER TAL O CUAL PROBLEMA CONCRETO! SON MÁS BIEN UN FORMA DIFERENTE DE PLANTEARNOS EL TRABAJO DEL AULA. Lo que requiere el APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO y cómo conseguimos que nuestros alumnos no aprendan significativamente.

Necesidad de cambiar ENSEÑANZA POR APRENDIZAJE. Figura 4.1. Diagrama presentando el aprendizaje significativo como adquisición de nuevo conocimientos mediante su inclusión en conceptos ya existentes en la estructura cognitiva (1), y el aprendizaje memorístico por repetición mecánica como almacenamiento aislado de los elementos de conocimiento en la estructura cognitiva (2) (modificada a partir de Novak, 1972 y 1977) ESTRUCTURA COGNITIVA (2) (1) C. aprendido significativamente Conceptos nuevos Concepto inclusor C. Memorizado mecánicamente El esquema intenta representar el aprendizaje significativo, pieza clave del presente curso. Dentro de la circunferencia (nuestra mente) aparecen conceptos aprendidos significativamente y por tanto integrados en un entramado (ESQUEMAS CONCEPTUALES). Sólo ellos servirán para dar sentido al texto al que nos enfrentamos, al mismo tiempo que servirán de anclaje a los conocimientos nuevos. Aparecen, así mismo, conceptos memorizados mecánicamente; aislados, sin formar parte de un entramado, difíciles de rescatar y por tanto de utilizar en nuevas situaciones... Los conceptos inclusores son aquellos que van a servir de anclaje a los nuevos contenidos ( a través de ellos vamos a poder comprender el nuevo texto y a ellos quedarán asimilados los nuevos conocimientos. Como consecuencia del proceso lector (de aprendizaje), estos conocimientos previos quedarán modificados (eliminación de errores conceptuales, enriquecimiento de conceptos...) Los nuevos conceptos podrán ser incorporados a la estructura cognitiva del alumno, si se les puede dar significado a la luz de la estructura previa o por el contrario no se incorporarán si no se es capaz de darle significado. Tras un breve tiempo en la memoria operativa, desaparecerán. Debe quedar claro que los conocimientos nuevos no se almacenan literalmente en nuestra memoria semántica, sino que son transformados y sólo es una abstracción los que conservamos. NOS RESULTA IMPORSIBLE RECORDAR LA INFORMACIÓN AL PIE DE LA LETRA, PERO SI HEMOS LEÍDO, APRENDIDO SIGNIFICATIVAMENTE GUARDAMOS LA IDEA. De un aprendizaje memorístico apenas conservamos nada a no ser que lo recordemos contínuamente. MOMENTO DE LEER LOS DOS PRIMEROS TEXTOS, PARA VER LA TRASCENDENCIA DE ACTIVAR O NO LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS. SIN CONOCIMIENTOS PREVIOS NO HAY COMPRENSIÓN, A PESAR DE QUE EL TEXTO SEA PERFECTAMENTE LEGIBLE. Necesidad de cambiar ENSEÑANZA POR APRENDIZAJE.

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