CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Fortalecimiento de las capacidades y mejora de la Educación Superior en la Facultad de Ciencias Agronómicas de la Universidad de El Salvador CURSO DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Competencia a Desarrollar Planificar el proceso enseñanza-aprendizaje, Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas Manejo de las nuevas tecnologías. Diseñar metodología y organizar actividades Comunicarse-relacionarse con los alumnos Tutorizar. Evaluar. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. Identificarse con la institución y trabajar en equipo. Zabalza (2003), Uso de diferentes tipos de técnicas didácticas de acuerdo a la naturaleza de los objetivos y contenidos formativos; integrando recursos tecnológicos y gestionando de manera pertinente los procesos de planificación y avaluación de estas.

El Curso D 1 D 2 D 3 D 4 D 5 Aprendizaje basado en casos Determinar las brechas de la práctica educativa. Recursos de planificación y organización de la enseñanza - Aprendizaje Métodos convencionales. Exposición y trabajo de grupos. Aprendizaje basado en casos Aprendizaje por proyectos (APP), Teorización – práctica del APP. D 1 D 2 D 3 D 4 D 5 Intercambio de experiencias – Métodos aplicados en Corea

Ejercicio 4: A- Júntese con 4 compañeros más y organicen una exposición de 5 minutos a cada uno; tienen 10 minutos para prepararla y eligen a su mejor presentador. B. Luego en el mismo grupo identifican los indicadores para evaluar la experiencia de otros. C. Todos los grupos tendrán el rol presentadores y evaluadores. D- Mientras las exposiciones se desarrollan, usted toma notas individuales: 2 Fortalezas. 2 Consejos que le daría al grupo. E- Se abre la plenaria a comentarios y consejos mutuos.

Lecciones directas - ¿Qué ventajas posee la exposición en los procesos formativos de la Facultad? ¿Qué desventajas posee la exposición en los procesos formativos de la Facultad?

Lecciones directas - Imbernon. 2009 “En toda sesión expositiva, existen dos componentes importantes clásicos desde la retórica: el componente de la argumentación y el componente de la explicación” “En la clase universitaria (y podríamos decir en toda apropiación del conocimiento) cuando se realiza una sesión expositiva los dos componentes son importantes y necesarios…” En la pura clase transmisora el profesado únicamente se preocupa del componente de argumentación, por eso pone mucha importancia en los contenidos académicos, al suponer que explicándolos (tal y como él o ella lo explica) ya se aprenden. El componente de la explicación es el que nos ayuda a hacer el discurso comprensible e inteligible al alumnado. Es el que posibilita y facilita el aprendizaje. Es predominantemente metodológico. Imbernon. 2009

Lecciones directas - Al inicio…. ¿qué pretendo?, ¿cómo despierto el interés por el tema?, ¿dónde lo dejé? y ¿cómo lo haré? Dar un ejemplo del entorno de los participantes con una noticia de actualidad, con una provocación, con un toque de humor, etc. Hacer comprensible la conexión existente entre los objetivos que se desea alcanzar y el tema concreto que se va a exponer. Exponer muy resumidamente el tema para que hagan preguntas, conectándolo con su entorno, con los conocimientos que ya tienen, con la utilidad de este aprendizaje, etc. .

En el proceso… Separar conceptos principales de secundarios. Enunciar claramente cada uno de los temas a medida que se van introduciendo. Poner énfasis en los puntos importantes del tema. Establecer una regulación del proceso con pausas para comprobar. Poner ejemplos, imágenes, datos, metáforas… Utilizar soporte gráfico Hacer preguntas abiertas a todo el grupo clase o cerradas a algún alumno (comprobar la escucha activa de la clase), o parar la exposición para que manifiesten las preguntas.

En la Salida… Anunciar que la sesión está finalizando. Realizar unas conclusiones del tema (el docente o algún alumno). Permitir realizar preguntas finales. Recapitular. Sintetizar. Resumir el tema (el docente o el alumnado). Despedirse.

Resumen de aprendizaje ¿Qué cambios puedo hacer en mis exposiciones?

Ejercicio 5: A- Escriba en sus hojas de notas la respuesta a : ¿Para qué sirve el trabajo de grupo en el aula? B- Se forman grupos de 5 personas para responder a la misma pregunta. C- Un participante del grupo expone la síntesis del grupo. D- Cada participante agrega nuevas utilidades si existen.

Niveles y flujos de interacción del aprendizaje Nivel personal Nivel Grupal Nivel de plenaria Retorno al nivel individual Habilita para el aporte colectivo y da seguridad. Amplia la comprensión y clarifica dudas. Sintetiza y focaliza el aprendizaje a lo más relevante Integra el aprendizaje a la estructura congnitiva

¿Problemas del trabajo de grupo? ¿Cómo se pueden prevenir?

¿Características de los grupos?

¿Qué nuevos roles debo asumir? ¿Rol del docente? ¿Qué nuevos roles debo asumir?

Cierre de la jornada