PRESENTACIÓN TÍTULO:Estrategias Pedagógicas Desde El Aprendizaje Significativo Para Mejorar Los Niveles De Lectura De Los Estudiantes De Quinto Grado De Educación Básica Primaria De La Institución Educativa “Alberto Elías Fernández Baena” De Cartagena. AUTORES: Kenys Karina Chamorro Luna Viviana Esther Jiménez Torres PROBLEMA: La comprensión lectora Estudiada desde el constructivismo. ESTRATEGIA: Aprendizaje Significativo. David Ausubel Lecturas Basados En Los Niveles De Comprensión Lectora. Lineamientos Curriculares De Lengua Castellana

PROBLEMA-FORMULACIÓN Y OBJETIVOS Dificultades en la comprensión lectora Formulación ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5° de Básica Primaria de la Institución Educativa Alberto Elías Fernández Baena? Objetivo general Mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado 5° de Básica Primaria de la Institución Educativa Alberto Elías Fernández Baena a través de lecturas basada en los niveles de comprensión lectura desde el enfoque del Aprendizaje Significativo. Objetivos Específicos Fortalecer la competencia semántica y textual de los estudiantes de quinto grado mediante lecturas basada en los niveles de lectura desde textos apropiados para su edad.   Estimular la capacidad del pensamiento en los estudiantes de 5° grado de Básica Primaria a través de estrategias de lectura desde el aprendizaje significativo. Despertar la motivación e interés por la lectura en los estudiantes de 5° grado de Básica Primaria a través de estrategias variadas relacionadas con los intereses de los estudiantes.

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN Tipo de investigación;: INVESTIGACION CUALITATIVA DE CARÁCTER DESCRPTIVO Metodología de investigación: INVESTIGACION ACCCION PARTICIPACION FASES INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTOS DIAGNOSTICA la observación participante diarios de campo entrevista a estudiantes taller diagnóstico   Permitió desde los referentes teóricos el constructivismo, el aprendizaje significativo y los documentos a estudiar del problema de la comprensión lectora y niveles de lecturas. construir la ruta y los instrumentos para identificar las dificultades que presentaban los estudiantes. DISEÑO Revisión bibliográfica Análisis documental En esta fase, desde los referentes teóricos modelo pedagógico constructivista, aprendizaje significativo y los niveles de comprensión lectora y el análisis documental: plan de área, estándares y lineamientos curriculares de lengua castellana, se logro definir la estrategia el aprendizaje significativo , seleccionar y diseñar las actividades así como los recursos para cada una de las actividades . IMPLEMENTACION 10 talleres para la producción escrita Observación participante Diario de campo Se realizaron actividades grupales e individuales. todas encaminadas a la comprensión lectora. Todo ello desde el aprendizaje significativo y los niveles de lectura. Cada situación observada durante las actividades fueron registradas en el diario de campo para su posterior análisis. EVALUACION Análisis cuantitativo de resultados (estadísticas graficas) Análisis cualitativo de resultados mediante la Técnica de la Triangulación. Cada actividad y taller implementado fue evaluado, arrojando datos estadísticos según las procesos atendidos para la producción escrita con ello se construyeron la gráficas. Estos datos fueron triangulados (contrastados) con los registros en los diarios de campo y lo que afirman los referentes teóricos dando como resultado el análisis cualitativo de los resultados de cada actividad y los resultados finales.

REFRENTES TEÓRICOS DAVID AUSUBEL: el aprendizaje significativo debe ser concebido como un procesador activo de la información, que su aprendizaje es sistemático y organizado ya que es muy complejo y no está reducido a simples asociaciones memorísticas NIVELES DE LECTURA DESDE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA:Destaca los niveles de lectura en la comprensión lectora: nivel literal, nivel inferencial y nivel critico. LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE EL CONSTRUCTIVISMO. El aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de conocimiento y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Ramos, 2007).

Actividad de compresión lectora con los diferentes niveles de lectura. PROPUESTA PEDAGOGICA Taller diagnostico. Actividad de compresión lectora con los diferentes niveles de lectura. 6. La ratita presumida. Responde a preguntas de forma escrita en la que se emplea los niveles de lectura inferencial 2. Las tortugas marinas. Actividad diagnostica escrita para los estudiantes 7. Taller de ortografía Escribe de forma correcta algunas palabras, usando la v y b 3. la visita de la primavera. Comprende e infiere sobre el texto leído 8. La rana que quería ser una rana autentica. Responde a preguntas de comprensión lectora a nivel literal, inferencial y crítico 4. La semilla. Responde preguntas a nivel literal de forma escrita. 9. las hormigas Responde a preguntas de comprensión lectora a nivel crítico intertextual. 5.El sombrero Responde a preguntas de comprensión lectora desde el nivel literal e inferencial. 10. La noticia Responde a preguntas de comprensión lectora a nivel literal, inferencias y crítico

RESULTADOS Y CONCLUSIONES A partir de la intervención los estudiantes de quinto grado demostraron avances significativos respecto a la comprensión lectora, así también su motivación durante el proceso.

EVIDENCIAS

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