CONTEXTO DE USO DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Para realizar una evaluación contextual de los medios y recursos didácticos dentro del aula, además de tener en cuenta los aprendizajes esperados por los estudiantes en cada clase y sus impresiones generales (esfuerzo realizado, interés de las actividades...), se consideran los siguientes aspectos del diseño previo de la intervención que ha realizado el profesor dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

EL CONTEXTO Podemos distinguir tres contextos básicos: Institución educativa presencial. Formación en la empresa. Entornos de autoformación. EL CONTEXTO

Institución educativa presencial. Institución educativa presencial. Aquí el profesor y los medios en general realizan la función de conectar los nuevos conocimientos y las estructuras cognitivas de los estudiantes. Para ello el profesor proporciona experiencias mediadas y concretas con las que estimula el desarrollo de las capacidades y competencias de los estudiantes.

Los materiales pueden tener diversas funciones: informar, instruir, motivar, entrenar... En cualquier caso se pueden considerar dos ámbitos: Ámbito de educación formal (generalmente enseñanza, primaria, secundaria y universitaria). Ámbito de educación no formal (entornos de animación socio-cultural, asociaciones juveniles...)

Formación en la empresa Formación en la empresa. Formación continúa en el puesto de trabajo para estar al día y progresar profesionalmente. Suelen utilizarse materiales y técnicas típicos de la formación presencial y también de la autoformación. Se suelen tratar temas eminentemente prácticos que se pueden poner en práctica inmediatamente en el entorno de trabajo. Formación en la empresa

Entornos de autoformación Podemos distinguir: Ámbitos de instituciones de educación a distancia. En este caso los materiales deben recoger la totalidad de las informaciones e indicaciones necesarias para que el estudiante, sin necesidad de profesor, pueda adquirir los conocimientos y habilidades señaladas en los objetivos. No obstante también hay un servicio de consultoría o tutoría. Ámbitos personales. El usuario selecciona los materiales que cree le pueden ser de utilidad para sus intereses formativos. Se suelen utilizar materiales impresos, materiales multimedia en soporte CD- ROM, emisiones de TV y radio, vídeos, Internet.

Los alumnos Se deben considerar las características de los estudiantes: edad, conocimientos y habilidades previas, experiencias anteriores, capacidades, estilos cognitivos e intereses. Con estos datos se podrá determinar el grado de adecuación de las actividades del programa a las circunstancias de los alumnos. También se considerarán la motivación de los estudiantes durante la sesión y su opinión sobre las actividades realizadas y sobre los conocimientos que creen haber adquirido..

Los objetivos educativos A partir de la consideración de los objetivos educativos previstos y los contenidos que se han tratado, se habrán evaluado los aprendizajes realizados por los estudiantes para determinar el grado en el que se han conseguido los propósitos educativos.

Este estudio constituye la parte más importante de la evaluación contextual. Si se han conseguido los objetivos previstos queda demostrado que se ha realizado una buena práctica; en caso contrario habrá que revisar con más detalle los demás elementos: la adecuación del programa a los estudiantes, el aprovechamiento de la infraestructura y la metodología que se ha empleado.

Los contenidos tratados El grado de profundidad y extensión de los contenidos ¿ha sido suficiente? ¿Se han utilizado los organizadores previos adecuados? ¿Su secuenciación ha sido adecuada? Los contenidos tratados

Al evaluar los recursos empleados se pretende determinar el aprovechamiento que se ha hecho de los medios materiales disponibles (espacio, hardware, software...) y considerar la posibilidad de utilizarlos de otra forma más eficiente.

La organización, las actividades y la metodología didáctica La metodología didáctica utilizada por el profesorado constituye el principal elemento determinante del éxito de la intervención didáctica, por lo tanto se considerarán: las actividades realizadas y su duración, la motivación que ha realizado el profesor antes de la sesión, la distribución de los estudiantes, la autonomía que se les ha dado para interactuar con el programa, las sugerencias y seguimientos La organización, las actividades y la metodología didáctica

La planificación La manera y el detalle como el profesor ha preparado la intervención se debe tomar mucho el cuenta el diagnostico de grupo así como el contexto interno áulico.

Elementos de una planeación Descripción del contexto interno y externo Diagnostico de grupo Elaboración de un plan de clase Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica Metodología Estrategias de evaluación Elementos de una planeación

Descripción del contexto interno. El contexto debe dar cuenta de los aspectos familiares de los alumnos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta, la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes mencionar. El maestro debe conocer el medio social, cultural y económico donde se va a desenvolver profesionalmente como docente; para que anticipe cuáles serán las oportunidades y limitaciones que tendrá. Este análisis contextual le permitirá sustentar y relacionar algunos asuntos referentes al nivel y desarrollo del aprendizaje de sus alumnos, para saber lo qué es posible para ellos y lo qué no. Además de identificar cuáles son las creencias e hipótesis que han elaborado por sí mismos, del mundo que los rodea.

Factores internos o institucionales Estos se refieren a la historia, cultura, clima y relaciones entre los diferentes actores escolares; además de los recursos, infraestructura, etc.

Diagnóstico de grupo Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran el grupo. Al respecto, será necesario que el docente contemple para el diseño de su Planeación didáctica:

•El número de alumnos. •Los elementos generales y particulares sobre su desarrollo. •Las formas de aprendizaje y las necesidades educativas especiales. •Las formas de convivencia. •Los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas. •Entre otros.