ANÁLISIS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS ITINERARIO DE FORMACIÓN SOBRE COMPETENCIAS CLAVE BLOQUE 4. LA EVALUACIÓN EXTERNA E INTERNA

EVALUACIONES INTERNACIONALES EN LA COMUNITAT VALENCIANA PISA y TIMSS-PIRLS

TIMSS Trends in International Mathematics and Science Study

Características: TIMSS Desde el año 1995; 70 países. ● Competencias:matemáticas, ciencias (cada cuatro años; 4º y 8º grado) ● Duración: 72 minutos (en dos partes). ● Tipo de ítems: de respuesta (construida) abierta y de elección múltiple ● Diseño: Matricial; 28 bloques (14 mat./14 cie.) (se cubren ítems.) ● Contexto ● TIMSS Encyclopedia 2011 ● Otros: TIMSS Advanced; TIMSS Numeracy

Componentes del marco teórico: TIMSS Dimensión de contenido (ESPECIFICA LAS MATEMÁTICAS/CIENCIAS EN DIMENSIONES) Dimensión cognitiva (ESPECIFICA LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO) TIMSS

Componentes del marco teórico: TIMSS - Maths

Componentes del marco teórico: TIMSS - Science

Tipos de estímulos e ítems: matemáticas

Tipos de estímulos e ítems: ciencias

Recursos de interés TIMSS - general Ítems liberados

PIRLS Progress in International Reading Literacy Study

Características: PIRLS Desde el año 1995; 70 países. ● Competencia: lectora (cada cuatro años; 4º (6º) grado) ● Duración: 80 minutos (en dos partes). ● Tipo de ítems: de respuesta abierta (corta 20% y larga 10%) y de elección múltiple (70%). ● Diseño: Matricial (16 cuadernillos); 12 bloques (6 experiencia literaria/6 adquisicón de información.) se cubren 8 horas ● Contexto ● PIRLS Encyclopedia 2011 ● Otros: prePIRLS -> PIRLS Literacy; ePIRLS

Componentes del marco teórico: TIMSS Dimensión de contenido (ESPECIFICA PROPÓSITOS DE LECTURA) Dimensión cognitiva (PROCESOS DE COMPRENSIÓN) PIRLS

Componentes del marco teórico: TIMSS - Maths

Tipos de estímulos e ítems ProcesoPropósitoPuntuaciónNacionalInternacional Interpretar e integrar ideas e información Experiencia literaria %42.00 %

Tipos de estímulos e ítems ProcesoPropósitoPuntuaciónNacionalInternacional Localizar y obtener información explícita Obtener y usar información %60.10 % Las preguntas se refieren al proyecto de las hormigas Cuando una hormiga ha encontrado comida, ¿cómo la encuentran, también, las otras hormigas del hormiguero? a) Observan a la primera hormiga y la siguen. b) Corren de un lado a otro hasta que encuentran la comida. c) Detectan el olor que deja la primera hormiga. d) Huelen la comida que haya en el trozo de papel.

Recursos de interés PIRLS - general Ítems liberados

PISA Programme for International Student Assessment

Características: PISA Desde el año 2000; 71 países. Competencias: lectura, matemáticas, ciencias (ciclos de tres años) resolución de problemas y competencia financiera (2012) + evaluación por ordenador de competencias Duración: 2 horas Tipo de ítems: de respuesta abierta y de elección múltiple Diseño: Matricial (se cubren 390 min.) Contexto

Componentes del marco teórico: PISA Contexto - Personal -Local/Nacional - Global Dimensión cognitiva (explicar, evaluar, interpretar) PISA 2015 (Ciencias) - borrador Dimensiones del conocimiento de la materia Contenido, procedimental, epistémico definición de 'scientific literacy' actitudes

Tipos de estímulos e ítems: ciencias

España: 85,7% (82,4% OCDE)

Tipos de estímulos e ítems: ciencias

España: 21,9% (18,9% OCDE)

Recursos de interés ospisa.pdf?documentId=0901e72b8178d909 PISA - general Ítems liberados

LOS INFORMES DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Contenido e interpretación

Contenido del informe ● 1. Resultados del alumnado. a) ¿Cómo se ha medido la competencia? b) ¿Cómo interpretamos las tablas de resultados? ● 2. Posición relativa y absoluta del centro. ● 3. Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC). ● 4. Distribución del alumnado por niveles de resultados.

1. Resultados del alumnado

Este indicador informa de cómo ejecutan en promedio los alumnos del centro o de los grupos respecto a la media del conjunto de alumnos de la Comunitat Valenciana que realizan la prueba, únicamente en la competencia. Asimismo, informa de cómo se ejecuta en promedio en la Comunitat Valenciana en cada una de las subcompetencias respecto a la competencia, siendo su media una puntuación de 500

Código cromático

2. Posición relativa y absoluta del centro

3. Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC)

4. Distribución del alumnado por niveles

Comparación con los resultados de la evaluación académica ● 1. Comparativa de puntuaciones normalizadas. ● 2. Distribución del alumnado por niveles de resultados. ● 3. Relación de resultados según el Índice Socioeconómico y Cultural (ISEC).

1. Comparativa de puntuaciones normalizadas

2. Distribución del alumnado por niveles de resultados

3. Relación de resultados según ISEC

Análisis de resultados y del contexto de centro Preguntas clave resultadoscontexto

Valoración general de los resultados - Resultados esperados según ISEC. - Comparación entre grupos. - Aspectos más significativos y relevantes. - Influencia de condiciones de aplicación (p.ej.: motivación del alumnado). - Comparación entre años de aplicación. - Distribución del alumnado en niveles. - Comparación entre evaluación de diagnóstico y académica

Valoración específica de los resultados -¿Cuáles son las competencias básicas que no tienen los resultados esperados? ¿Se puede inferir alguna causa clara? ¿En alguna competencia se obtienen sistemáticamente resultados inferiores o superiores al resto? ¿Se puede realizar alguna hipótesis sobre las causas? ¿Existe alguna causa específica puntual que justifique resultados bajos en alguna de las competencias?

Recurso 4.1. a) Presentación: Los informes en la Evaluación de Diagnóstico. b) Ficha para el análisis de las fuentes de información derivadas de las evaluaciones externas. ANÁLISIS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

Producto 4.1. Análisis de las fuentes de información derivadas de las evaluaciones externas. ANÁLISIS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS