Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido

Las secuencias de enseñanza/aprendizaje o didácticas Secuencia didáctica: Es la serie ordenada y articulada de actividades que conforman las unidades didácticas. Su manera de articularse, son uno de los rasgos diferenciales que determinan la especificidad de muchas propuestas didácticas. Para la funcionalidad de esta se deben establecer relaciones, las cuales son fundamentales en la configuración del clima de convivencia y, por consiguiente, de aprendizaje.

En las secuencias didácticas es de vital importancia considerar las intenciones educativas en la definición de los contenidos de aprendizaje y, por lo tanto, el papel de las actividades que se proponen. Frente a un modelo generalmente expositivo y configurador, ha surgido una diversidad de propuestas en las cuales la secuencia didáctica se vuelve cada vez más compleja. De tal forma que, esquemáticamente y siguiendo a Bini (1977), la secuencia del modelo tradicional que él denomina circuito didáctico dogmático, estaría formada por cuatro fases:

a) Comunicación de la lección. b) Estudio individual sobre el libro de texto. c) Repetición del contenido aprendido (en una especie de ficción de habérselo apropiado y haberlo compartido, aunque no se esté de acuerdo con él) sin discusión ni ayuda recíproca. d) Juicio o sanción administrativa (nota) del profesor o la profesora.

Modelo de "investigación del medio", que consta de las fases siguientes: a) Actividad motivadora relacionada con una situación conflictiva de la realidad experiencial de los alumnos. b) Explicación de las preguntas o problemas que plantea dicha situación. c) Respuestas intuitivas o "hipótesis". d) Selección y diseño de las fuentes de información y planificación de la investigación. e) Recogida, selección y clasificación de los datos. f) Generalización de las conclusiones sacadas. g) Expresión y comunicación.

Todos hemos utilizado, o utilizamos, formas de enseñar distintas y no por eso una es mas o menos, todas pueden ser válidas. Cada una de ellas tiene aspectos suficientemente positivos, por lo que todas pueden tener alguna utilidad. Según cuáles sean nuestros objetivos, nuestro conocimiento de los procesos en el aprendizaje y el contexto educativo en el que se llevan a cabo, nos daremos cuenta de que si están incompletas o no.

Las habilidades que desean trabajar. Criterios para el análisis de las secuencias. Los contenidos de aprendizaje como explicitación de las intenciones educativas Para el análisis de las secuencias nos fijaremos, en primer lugar, en los contenidos que se trabajan, a fin de juzgar si son los más apropiados para la consecución de los objetivos que se pretenden . Corroborar que la secuencia didáctica que se propone sirve para conseguir los objetivos previstos, es decir, si promueve el aprendizaje. Las habilidades que desean trabajar.

Si la secuencia propone contenidos de carácter conceptual, procedimental y/o actitudinal. Se promueve las habilidades y competencias para la vida, así como también las habilidades técnicas (diálogo, debate, investigación bibliográfica, trabajo de campo, etc.) Las actividades propuestas generaran interés y un aprendizaje profundo e integral. Se tomo en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de trabajo.

Características del docente y de los alumnos. Otros referentes de análisis son los siguientes:

La enseñanza según las características tipológicas de los contenido