LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN CULTURAL

ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO tuvo su es una parte de ORIGEN CORRIENTE PSICOLÓGICA ANÁLISIS MARXISTA en las de la INVESTIGACIONES surgida en REALIDAD PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS RUSIA de LEV VIGOTSKY LEONTIEV LURIA

LEV VIGOTSKY LA TROIKA A. LURIA A. LEONTIEV

BIOGRAFÍA ¿Dónde nació? ¿Qué estudió? ¿En qué trabajó? Bielorusia Derecho Historia Filosofía Medicina ¿Qué estudió? Profesor Literatura y Psicología Crítico literario (fundó revistas) Instituto de Deficientes de Moscú ¿En qué trabajó?

BIOGRAFÍA ¿Había una sóla psicología marxista? No, había discusiones entre Vigotsky (enfoque socio-cultural) y Kornilov (conductismo) ¿Había una sóla psicología marxista? ¿Por qué la obra de Vigotsky se ve interrumpida? Muerte a los 37 años de tuberculosis

Doctrina oficial tenía un carácter materialista Prevaleció doctrina psicofísica de Pavlov Trabajos de Vigotsky y colaboradores relegados 1937-1960 ¿DE QUÉ MANERA FUERON VALORADOS LOS TRABAJOS DE VIGOTSKY Y SUS COLABORADORES? Tras la muerte de Stalin recién se difunden sus obras. Comunidad científica aceptó propuesta de Vigotsky Carácter innovador y gran poder explicativo de sus planteamiento. Permitían explicar y resolver problemas del aprendizaje y el desarrollo. 1960-hoy

LA TEORÍA DE VIGOTSKY PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES ORIGEN Y DESARROLLO ESTRUCTURA DE LA CONCIENCIA CARÁCTER SOCIAL DEL DESARROLLO COGNITIVO RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO ZONA DESARROLLO PRÓXIMO

Origen de las funciones psicológicas superiores es social TEORIA DE VYGOTSKY es INSTRUMENTAL HISTÓRICA SOCIAL Hombre opera sobre el entorno gracias al uso de instrumentos mediadores Para comprender naturaleza de las funciones psicológicas es necesario analizar historia de su formación a nivel filogenético y ontogenético Origen de las funciones psicológicas superiores es social

Limitadas al campo sensorial Funcionamiento pasivo  NACIMIENTO Genéticamente dotados de Funciones Psicológicas Elementales Limitadas al campo sensorial Percepción Memoria Atención inmediata Estructura y Funcionamiento igual al de los Mamiferos Superiores Funcionamiento pasivo

Instrumentos mediadores  Historia Humanidad Instrumentos mediadores Herramientas Signos Trasformar Actividad mental Entorno físico

A lo largo de la Historia Humanidad  Al nacer TRANSFORMACIÓN Funciones Psicológicas Elementales Funciones psicológicas superiores Empleo de sistema de signos Independencia del entorno material creados Actuar sobre el entorno Estimulación Autogenerada A lo largo de la Historia Humanidad

 Al nacer TRANSFORMACIÓN Funciones psicológicas superiores Funciones Psicológicas Elementales es fruto no es fruto No maduracion biológica Herencia cultural transmitida de generacion en generación

PERCEPCIÓN en los en los SERES HUMANOS ANIMALES se limita refiere a COLORES SENTIDOS FORMAS y SIGNIFICADOS

ATENCIÓN INVOLUNTARIA DESARROLLO DE LA ATENCIÓN VOLUNTARIA MEMORIA MEDIATA DOMINAR SU ATENCIÓN

MEMORIA INMEDIATA MEMORIA MEDIATA SE LIBERA DE LAS LIMITACIONES DEL RECUERDO DIRECTO ES CAPAZ DE COMBINAR CAMPOS VISUALES PRESENTES CON CAMPOS VISUALES PASADOS PARA SEGUIR SUS PROPÓSITOS PERMITE UNIR EXPERIENCIA PASADA CON PRESENTE.

APRENDIZAJE DESARROLLO remolca al Es un proceso social e individual a la vez. Toda función psicológica superior aparece primero en el plano social , y más tarde en el plano individual Primero entre personas: interacción y relación entre seres humanos (interpsicológica) Después en el interior del propio individuo (intrapsicológica) reconstrucción internamente las operaciones que primero desarrollo a nivel externo con ayuda de otras personas (proceso de internalización)

INSTRUCCIÓN O ENSEÑANZA APRENDIZAJE se logra via promueva INSTRUCCIÓN O ENSEÑANZA necesita darse dentro de la ZONA DESARROLLO PRÓXIMO DISTANCIA NIVEL DESARROLLO REAL NIVEL DESARROLLO POTENCIAL

  Andamiaje Zona desarrollo próximo Internalización y AutomatizaciónDesempeño Ayuda proporcionada por otros más capaces Nivel desarrollo real Nivel desarrollo potenciall

FUERA DE ELLA NO HAY APRENDIZAJE ZDPróximo distancia que existe entre Nivel de desempeño con ayuda de otros Nivel de desempeño actual INSTRUCCIÓN FUERA DE ELLA NO HAY APRENDIZAJE

debe proporcionarse dentro de la es el se puede brindar a trávés ANDAMIAJE debe proporcionarse dentro de la es el se puede brindar a trávés APOYO GUÍA proporcionada por DIVERSAS FORMAS ZDP MIEMBROS MÁS EXPERTOS DE LA SOCIEDAD IMITACIÓN DIÁLOGO SOCRÁTICO VIGILANCIA ACT. COOPERATIVAS

ORIGEN DE FORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAMENTE HUMANAS NIÑOS enfrentan TAREAS PRÁCTICAS conjugan Inteligencia práctica LENGUAJE ACCIÓN PERCEPCIÓN ORIGEN DE FORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAMENTE HUMANAS

Inteligencia Práctica Monos Niños Lenguaje Prisionero de su entorno Limitado a responder a estímulos Uso de palabras Independencia de la estructura de la situación visual concreta Inclusión de elementos que no están dentro del campo visual

Inteligencia Práctica Monos Niños Inteligencia Práctica Lenguaje Conducta más impulsiva y espontánea Serie de intentos incontroladoes para resolver un problema Ejecución o manipulacion directa Conducta menos impulsiva Planificar y construir conscientemente las actividades que realiza sobre su entorno 1°Planificación: piensa como resolver la tarea a través del lenguaje 2° Ejecución: lleva a cabo la solución a traves de la actividad abierta

Niños Sistema de signos Lenguaje mejora Controla el comportamiento del niño Capacidad de actuar e intervenir sobre la realidad Desarrolla formas de conducta reflexivas y controladas Capacidad de ser sujetos y objetos de su propio conducta

Niños Sistema de signos Lenguaje FUNCIÓN DENOMINATIVA REFLEJAR EL MUNDO EXTERNO FUNCIÓN PLANIFICADORA Domina Guía Determina Curso de acción

 Habilidad de actuar en base a sistemas de signos Desarrollo del Lenguaje es decir la Habilidad de actuar en base a sistemas de signos permite el Desarrollo de la conciencia como Espacio psicológico interno

 Reestructuración Sistema psicológico Desarrollo de la conciencia Adquisición del Lenguaje permite el Reestructuración Sistema psicológico Desarrollo de la conciencia reorganizan Espacio psicológico interno Percepción Atención voluntaria y selectiva Memoria mediata

FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Adquisición del Lenguaje permite el desarrollo de las FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES Atención voluntaria y selectiva Memoria mediata Percepción

HERENCIA CULTURAL ANIMAL PERCEPCIÓN BÁSICA HUMANA FORMA DE PERCIBIR LA REALIDAD CAMBIA Lenguaje PERCIBE EL MUNDO CON SENTIDO Y SIGNIFICADO NO SE VE SIMPLEMENTE FORMAS Y COLORES HERENCIA CULTURAL

Círculo Flechas Puntos Reloj

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN CURRICULUM- CONTENIDOS ENSEÑANZA - METODOLOGÍA APRENDIZAJE MODELO DEL PROFESOR EVALUACION

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY Escuela debe encargarse de PRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZAR SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS que permitan interiorizar SISTEMAS SIMBÓLICOS DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

CONCEPTOS DESARROLLADOS DE VIGOTSKY gran poder EXPLICATIVO APLICATIVO en la creacción de SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS 1. Zona de Desarrollo próximo 2. Aprendizaje cooperativo 8. Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento 3. Proceso de aprendizaje CONCEPTOS 4. Resolución de problemas 7.Internalización del habla 6. Desarrollo de habilidades de pensamiento 5. Doble estimulación

METAS Y OBJETIVOS EDUCACIÓN Desarrollo de funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo de instrumentos internos (capacidades cognitivas, psicomotoras y de comunicación oral y escrita) y herramientas externas (como son las tecnologías)

CURRICULUM- CONTENIDOS Curriculum abierto y flexible: cultura social y oficial (programas oficiales) deben dejar espacio a la cultura propia ( programas propios) de las organizaciones. De este modo la cultura a interiorizar por los aprendices se contextualiza y adapta a los entornos concretos. Contenidos: Capacidades y los valores, contenidos, métodos y artefactos culturales pertenecientes tanto a la cultura social y a la cultura instititucional

Aprendizaje cooperativo y socializador mediado entre iguales ENSEÑANZA Es un proceso de mediación cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la socialización y enculturación de los aprendices APRENDIZAJE Aprendizaje cooperativo y socializador mediado entre iguales El profesor, los padres, la escuela, el barrio..., se convierten en mediadores de la cultura contextualizada

Es cualitativa y formativa. Se centra en el proceso de aprendizaje. MODELO DEL PROFESOR Mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje. Gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. EVALUACION Es cualitativa y formativa. Se centra en el proceso de aprendizaje.