Teorías Cognitivistas del aprendizaje.

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1 Teorías Cognitivistas del aprendizaje.
Karla Moreno Cumming Pedro Elio Rey Murrieta

2 Introducción Desde de la década de los 70, el enfoque de interés de la psicología comenzó a dar un cambio, de lo conductista a lo cognitivo. El enfoque cognitivo, como su nombre lo indica, centra su estudio, a lo contrario de conductista, en procesos y actividades mentales (percepción, pensamiento, memoria). conducti

3 Teorías cognitivas del aprendizaje
Centran su desarrollo en estudios mentales y en procesos cognitivos básicos. Intentar dar explicación a las actividades mentales que median la relación estímulo-respuesta.

4 Teorías cognitivas del aprendizaje
Desde los años 70 hasta el día de hoy varios teóricos cognitivistas han desarrollado distintas propuestas y teorías relevantes que han sido de gran aportación no solo en el aspecto psicológico si no en lo educativo, que es un área que tiene su base en el aprendizaje. A continuación mencionaremos algunas de las teorías representativas del cognitivismo:

5 Teoría de Robert Gagné Robert Mills Gagné ( ) quien fuera psicólogo y pedagogo norteamericano, enfatiza en su postura el carácter ecléctico (dado que fusiona el conductismo con el cognoscitivismo) y sistemático de su teoría del aprendizaje, del mismo modo integra ciertos componentes piagetanos y de aprendizaje social de Bandura.

6 1. Los procesos de aprendizaje
Teoría de Robert Gagné La tesis de Gagné está dividida en cuatro aspectos específicos: 1. Los procesos de aprendizaje Partiendo de la definición de aprendizaje como cambio (conductual) en la capacidad o disposición (actitud, interés o valor) humana (el cual es relativamente duradero y no reducible a los procesos de maduración), el aprendizaje se da por medio del procesamiento de información, dicha información entra en principio a través de los receptores para después pasar al registro sensorial, luego la información se dirige a la memoria de corto alcance para su codificación conceptual y posteriormente pasa a la memoria de largo alcance al relacionarse con información preexistente. De esta manera también es posible la recuperación de la información (recuerdo). A demás existen procesos de control: control ejecutivo y expectativas, los cuales forman parte de la motivación, ya sea intrínseca o extrínseca.

7 2. Variedad de capacidades aprendidas
Teoría de Robert Gagné 2. Variedad de capacidades aprendidas Destrezas motoras: requerimiento de uniformidad y regularidad en las respuestas. Información verbal: aprendizaje del lenguaje y sus implicaciones. Destrezas intelectuales: adquisición de discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Actitudes: capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Estrategias cognoscitivas: destrezas de organización interna las cuales rigen el comportamiento del individuo en relación sus procesos cognitivos.

8 3. Relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje
Teoría de Robert Gagné 3. Relación entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje Hay que destacar que los 5 dominios (destrezas motoras, información verbal, destrezas intelectuales, actitudes y estrategias cognoscitivas) representan el resultado del aprendizaje mientras que los 8 tipos forman parte del proceso de aprendizaje. Dichos tipos son: Aprendizaje de señales (condicionamiento clásico). Aprendizaje de estímulo-respuesta (condicionamiento instrumental u operante). Encadenamiento motor. Asociación verbal (E-R en el área verbal). Discriminaciones múltiples. Aprendizaje de conceptos. Aprendizaje de principios. Resolución de problemas.

9 4. Condiciones del aprendizaje
Teoría de Robert Gagné 4. Condiciones del aprendizaje Gagné le adjudica mucha importancia al aspecto externo del aprendizaje, es decir, las situaciones donde éste tiene lugar. Por lo tanto, identifica cuatro elementos en la condición de aprendizaje: El aprendiz. Situación enseñanza-aprendizaje. Información preexistente en la memoria o también “conducta de entrada”. Conducta final que se espera del aprendiz.

10 Teoría Socio-Cultural. Lev Semionovich Vygotsky
Lev Semiónovich Vygotsky ( ) quien fuera psicólogo ruso de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, puso de manifiesto las relaciones del individuo con la sociedad. De esta manera ponía especial énfasis en su propuesta diciendo que “no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría”. A demás, descartaba la idea de que los patrones de pensamiento no son heredados sino que son producto de las instituciones educativas y de las actividades sociales.

11 Teoría Socio-Cultural. Lev Semionovich Vygotsky
Contraria a la propuesta de Piaget, Vygotsky decía que el conocimiento era “co-construido” entre las personas en la medida en que éstas interactuaban. El niño nace con habilidades mentales básicas como la percepción, atención y memoria. Sin embargo, es a través de las interacciones sociales como en realidad se promueve el desarrollo intelectual, así como los procesos mentales (recordar, resolver problemas, planear, etc.) tienen un origen social.

12 Teoría Socio-Cultural. Lev Semionovich Vygotsky
Los conceptos fundamentales en el marco de esta teoría son: Las funciones mentales Vygotsky refiere dos tipos de funciones mentales. Inferiores: son aquellas con las que nacemos, tienen funcionalidad natural y son innatas. Superiores: son adquiridos y se desarrollan a través de la interacción social, por lo tanto, son mediadas culturalmente y aumentan en la medida en que la interacción social hace lo mismo. Las habilidades psicológicas Las funciones mentales superiores son desarrolladas y aparecen en dos momentos: en el ámbito social y después en el ámbito individual, primero entre personas (interpsicólogica) y después en el interior del propio individuo (intrapsicológica). La zona de desarrollo próximo Refiere a aquellas funciones que se encuentran actualmente en proceso de desarrollo pero que aún no se desarrollan plenamente, esto representa la diferencia de aquello que el niño puede hacer por sí mismo y aquello que sólo puede hacer con ayuda. El desarrollo se ve facilitado al momento de interactuar con otras personas. Las herramientas del pensamiento Es característico de toda cultura el tipo particular de herramienta, ya sea técnica o psicológica, para la transmisión de conocimientos por medio de las interacciones sociales, ejemplos de este tipo de herramientas son los números, las palabras, las normas y las convenciones sociales, los conceptos teóricos, los mapas, etc. Así como las herramientas técnicas tales como lápiz, papel, martillo, máquinas, reglas, etc. Pero sobre todo el lenguaje.

13 Bibliografía Maier, H. (1941). Teoría del Aprendizaje de Robert Sears. En: Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erikson, Piaget y Sears. Amorrortu Editores, Buenos Aires. pp Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo .2° Ed.Trillas: México Woolfolk, A. (2012). Psicología Educativa. Pearson: México. Gagné, R. (1970). Las condiciones del aprendizaje. Aguilar: Madrid.