TEORIAS PEDAGOGICAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSBEL ) "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente " (Ausubel, 1986).

TEORÍA SOCIO CULTURAL (VIGOTSKY) Vigotsky proponía un Proceso de formación social en el desarrollo de las ideas educativas. Para él las pedagogías surgen y se conforman en unas circunstancias sociales particulares. Vygotsky y otros teóricos sostienen que nuestras funciones y nuestros logros distintivamente humanos se originan en nuestras relaciones sociales. El funcionamiento psíquico es la versión internalizada y transformada de los logros de un grupo. El conocimiento es social y se lo construye a partir de los esfuerzos cooperativos por aprender, entender y resolver problemas. Un concepto clave es el de la zona de desarrollo próximo, que es la zona situada entre lo que un alumno puede hacer solo y lo que puede lograr si trabaja bajo la guía de instructores o en colaboración con pares más capaces. A menos que los alumnos trabajen de manera cooperativa, no crecerán intelectualmente; por lo tanto, debe reducirse al mínimo el tiempo que los alumnos pasan trabajando solos en las actividades escolares

ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Polya (1945), en su modelo descriptivo, establece las necesidades para aprender a resolver problemas. El principal fin es el de ayudar a que el alumno adquiera la mayor experiencia en la tarea de resolución de problemas, por lo que el profesor será el guía que en todo momento dejará al alumno asumir la parte de responsabilidad que le corresponde. Es imprescindible señalar que el trabajo de Polya concierne a la matemática elemental y está dirigido a la enseñanza  

SCHOENFELD (1985) En su libro “Mathematical Problem Solving”, considera insuficientes las estrategias planteadas por Polya para la resolución de problemas, sostiene que este proceso es más complejo e involucra más elementos, inclusive de carácter emocional afectivo, psicológico, sociocultural, entre otros. Schoenfeld condiciona cualquier propuesta curricular, metodológica y de evaluación, en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  

LA TEORÍA DE LA CONTROVERSIA JOHNSON Y JOHNSON, (1979, 1995) Sostiene que el hecho de enfrentarse a puntos de vista opuestos crea incertidumbre o conflicto conceptual, lo cual provoca una reconceptualización y una búsqueda de información, que a su vez dan como resultado una conclusión más refinada y razonada. Sus pasos esenciales son: La organización de lo que ya se sabe en una posición, La defensa de esa posición ante alguien que sostiene la posición contraria, El intento de refutar la posición opuesta y defender la propia de los ataques del otro, La inversión de perspectivas para poder ver el tema desde ambos puntos de vista simultáneamente y La creación de una síntesis en la que todos estén de acuerdo.

LA TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL, REUVEN FEUERSTEIN, La Teoría de Feuerstein sigue la línea de la psicología cognitiva, el desarrollo de la cognición y de los procesos que intervienen en ella (percepción, memoria, atención, etc.), así como el estudio de cómo se obtiene la información, su codificación, almacenamiento y transferencia. Su teoría se basa principalmente en la idea de la modificabilidad cognitiva estructural, destacando la condición del ser humano para modificar, es decir,  posibilitar cambios activos y dinámicos en sí mismo, tomando un rol de generador o productor de información. Desde esta perspectiva el organismo humano tiene la capacidad de cambiar su estructura de funcionamiento, al ser la inteligencia una respuesta adaptativa, es decir, un proceso dinámico de autorregulación. Estos cambios estructurales pueden cambiar el curso y dirección del desarrollo, consiguiendo procesos cognitivos de orden superior que puedan permanecer.   Feuerstein describe tres condiciones que definen esta modificabilidad estructural, ellas son la permanencia, la permeabilidad y la estabilidad. Además plantea dos modalidades que determinan el desarrollo cognitivo diferencial de una persona: la exposición directa del organismo a los estímulos del ambiente se refiere a  los cambios que producen los estímulos del ambiente en las características psicológicas determinadas genéticamente; y la experiencia de aprendizaje mediado que permitiría una interacción activa entre las fuentes internas y externas de estimulación.

TEORÍA DE LAS REPRESENTACIONES SEMIÓTICAS Duval (1993) afirma que sólo por medio de las representaciones semióticas es posible una actividad sobre los objetos matemáticos y caracteriza a un sistema semiótico como un sistema de representación, el cual puede ser un registro de representación si permite tres actividades cognitivas, a saber: • La presencia de una representación identificable como una representación de un registro dado. • El tratamiento de una representación que es la transformación de la representación dentro del mismo registro donde ha sido formada.   La conversión de una representación que es la transformación de la representación en otra representación de otro registro en la que se conserva la totalidad o parte del significado de la representación inicial. Esta actividad cognitiva es diferente e independiente a la del tratamiento. En esta teoría se considera que la comprensión integral de un concepto está basada en la coordinación de al menos dos registros de representación y esta coordinación se pone de manifiesto por medio del uso rápido y la espontaneidad de la conversión cognitiva, logrando articulaciones entre diferentes registros de representación semiótica. Algunos ejemplos de estos registros pueden ser el lenguaje natural, las escrituras algebraicas o los gráficos cartesianos.