Consuelo Belloch – Octubre 2012

1990 1980 Constructivismo 1970 Cognitivismo 1960 Proceso sistemático y estructurado para desarrollar acciones formativas y evaluar su calidad T. de Sistemas Conductismo

Modelo de Dick y Carey Modelo conductista y reduccionista, Rompe la la instrucción en pequeños componentes.

Robert Gagné Sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información.

Modelo de Gagné y Briggs Representa la corriente cognitivista Se utiliza básicamente para el diseño instruccional de planes curriculares a nivel de sistemas educativos.

Modelo de Heinich y col. Se apoya en el enfoque de Robert Gagné (1985); Tiene sus raíces teóricas en el conductismo por el énfasis en el logro de objetivos de aprendizaje. Se identifican rasgos constructivistas al preocuparse por la participación activa y comprometida del estudiante

Modelo de Jonassen Modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del conocimiento (aprender haciendo).

ADDIE Propuesta de Modelo Análisis Diseño Desarrollo Implemen-tación Contexto Estudiante Contenido Análisis Objetivos Contenidos Estrategias Materiales Tecnologías Diseño Ambiente aprendizaje en EVA Comprobar Desarrollo Acción formativa con alumnos Tutorización Implemen-tación Formativa Sumativa Evaluación ADDIE

Contexto general del curso: ADDIE 1. Fase de Análisis Contexto general del curso: Finalidad general Entorno en el que se desarrollará el curso Características de los estudiantes: Nivel de estudios Edad Profesión/ocupación Contexto social Estilos de aprendizaje Conocimientos previos Necesidades formativas Grado de Motivación Características del contenido: Grado de teleformabilidad

Resultados a alcanzar: ADDIE 2. Fase de Diseño Resultados a alcanzar: Competencias generales que debe alcanzar el estudiante. Metodología didáctica: Analizar la metodología o estrategias didácticas utilizadas en el curso. Objetivos específicos (adecuados, realistas y evaluables) Contenidos Actividades (individuales y colaborativas) Evaluación y seguimiento Planificación: Duración, organización, secuencialización y temporalización del curso.

ADDIE 3. Fase de Desarrollo Desarrollo de materiales Texto, imágenes, video, audio y multimedia. Organización del ambiente de aprendizaje: Guía docente Información de apoyo Pedagógico Tecnológico Administrativo Contenidos Actividades Individuales Colaborativas Recursos para la comunicación Con el tutor Entre compañeros Sistemas de evaluación Evaluación, coevaluación y autoevaluación Comprobación el funcionamiento del curso

ADDIE 4. Fase de Implementación Puesta en práctica de la acción formativa Participación de los alumnos Tutorización on-line Facilitador y potenciador de aprendizajes. Dinamización social. Fomentar a través de estrategias activas y cooperativas la participación del estudiante. Seguimiento de las actividades de los alumnos Apoyo administrativo, técnico y pedagógico Evaluación de los alumnos

ADDIE 5. Fase de Evaluación Objetivo: Mejora de la acción formativa Revisión de cada una de las etapas del proceso ADDIE. Evaluación formativa. Evaluación de los resultados del aprendizaje Pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. Evaluación sumativa.

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