FORMACION DE EDUCADORES AUTONOMOS. FORMAR LECTORES Y ESCRITORES PARA LA VIDA. CARMEN AURA ARIAS CASTILLA CORPORACION UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA BOGOTA

PLANTEAMIENTO Construcción “ in situ” de un programa de desarrollo de lengua escrita, para que los niños y niñas de educación inicial ingresen al código de la lengua de una manera natural, armoniosa y sobre todo motivada no solamente por el conocimiento del código lingüístico, sino del desarrollo de la comunicación desde su cultura, sus necesidades, sus expectativas y sus sueños de niño.

ORIGEN y ANTECEDENTES LOCALES Observación de las prácticas educativas en Educación básica Primaria y Secundaria. Revisión de las teorías sobre desarrollo del lenguaje en los cursos Lengua Materna I y Lengua Materna II. Investigación: Línea didácticas del lenguaje. Estado del arte en competencias comunicativas. Uso de materiales didácticos. Imaginarios de las docentes sobre la lectura y la escritura. Didácticas y Mediaciones para el desarrollo de la Lengua Escrita

ORIGEN y ANTECEDENTES INTERNACIONALES Y NACIONALES VILLEGAS, O. del C. Constructivismo y Lengua Escrita. Analisis de las metodologías Critica a los Modelos y Métodos Tradicionales. Propuestas alternativas. CHARTIER, R. Prácticas socioculturales. BACKTINE, M. (1998) Las practicas socioculturales. HURTADO, J. (2008) ¿Investigación Holística o comprensión holística de la investigación? PINZON, L. Constructivismo y Lengua Escrita. LERNER, D. La Narratividad. FERREIRO, E. y TEBEROSKY, A. Génesis de la Lengua Escrita. NEGRET, J. C. Y JARAMILLO A. Propuesta para Educación Inicial. Entre otros.

REFERENTES TEORICO CONCEPTUALES LA PSICOLINGUISTICA LA LECTURA Y ESCRITURA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL MODELOS HOLISTICOS INTERACTIVOS PEDAGOGÍA DE PROYECTOS UNA ALTERNATIVA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO METODOS GLOBALES EVALUACION Y SEGUIMIENTO PERMANENTE Y EN CONTEXTO

METODOLOGIA Formación de Educadores Autónomos para la vida Gestión de las propias prácticas pedagógicas Creación y Recreación del ambiente de Aprendizaje Infantil Diseño y aplicación de Estrategias y Mediación a partir del contexto. Evaluación y Seguimiento permanente, tanto de sus propios desempeños como de sus estudiantes.

DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y MEDIACIONES. Leer y escribir es un requisito. Formación de Educadores Autónomos. Formación de lectores y escritores para la vida. En el contexto donde viven, conviven y crecen los niños y jóvenes Requisito para la formación como ser social y participante

DISEÑO DE ESTRATEGIAS Y MEDIACIONES. Formar educadores con esta perspectiva Propósito: formar competencias para comprender la información, distinguirla, seleccionarla y utilizarla en la solución de problemas colectivos e individuales Formar niñas y niños lectores y escritores autónomos.

TENSIONES QUE SURGEN Tensiones Sociales Tensiones Institucionales de la tradición de los modelos, métodos, programas, proyectos, estrategias y recursos y evaluación surgidos desde la misma autonomía de los maestros, quienes construyen sus propuestas, también, sobre la idea de la innovación de los aprendizajes para crear situaciones y conocimientos nuevos.

POSTULADOS Las Unidades didácticas deben seguir unos postulados para el desarrollo de la lengua escrita en Educación Inicial: El lenguaje oral o escrito no debe ser fraccionado en unidades atomizadas. Leer y Escribir sobre temas del entorno natural de los niños y las niñas Las temáticas deben derivarse de la experiencia directa con el mundo de los niños y niñas. Los niños y las niñas son usuarios competentes de la lengua oral y en la práctica los enunciados no deben ser fraccionados para comprenderlos. (M. Condemarín, Lectura Temprana)

RESULTADOS-ESTRATEGIAS (muestra) Nombre de la Estrategia Tipo de Estrategia Áreas de intervención Evaluación Mi caja mágica Juego de construcción de palabras e imágenes Procesos de lectura y escritura Avance progresivo de nuevos significados lingüísticos Rincón de las fábulas Construcción de textos literarios Procesos lectores y escritores de literatura: comprensión y hábitos lectores De aprendizajes globales de comprensión y hábitos lectores. Mis juguetesLectura global de elementos del entorno. Procesos lectores y escritores. De código de lectura y escritura global.

RESULTADOS-CLASIFICACION No. de estrategias Tipo de Estrategias Áreas de Intervención Evaluación 10FabulasTrazos, Direccionalidad. Sentido de las producciones textuales. Significado de los escritos. Según Las dimensiones del desarrollo En forma Transversal. 7CuentosCoordinación Comprensión Comunicativa 8Juegos Didácticos. Identificación de Secuencias lógicas. Ritmo, Gesto. Ética 9RondasidentificaciónEstética 11CancionesPostura Relación con el entorno. Procesos Lectores Corporal 12Temas Científicos. Procesos escritores Códigos escritores 577 tipos145 dimensiones

REFERENCIAS Bajtine, M. (1998) Estética de la creación Verbal. México: siglo XXI. Bruner, J. (1989). Acción Pensamiento y Lenguaje. Madrid: Lavel Chartier, R. (1998). El orden de los libros. Coll, C. (1982). La conducta experimental del niño. 2º. Edición. Barcelona: Gedisa. Hurtado, J. (2008) ¿Investigación Holística o comprensión holística de la investigación? En: Investigación Holística. Revista internacional Magisterio. Educación y Pedagogía. NO. 31. Febrero-Marzo Jolibert, J. (1992) Formar niños lectores y productores de textos. Chile: Ecouen. Vigotsky, L. (1987). Pensamiento y Lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas, Buenos Aires: La Pléyade. Villegas, O. del C. (1996) Escuela y Lengua Escrita Competencias comunicativas que se actualizan en el aula. Bogotá: Magisterio.

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