Escuela tradicional Maestría en Ciencias de La Educación Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias Instruccionales. Asesora: Karla Teutli Realizó: Martha Angélica Domínguez Peña.

Relación alumno -maestro Está postura asigna al profesor un papel directivo y controlador del proceso de aprendizaje se le define como “ingeniero conductual” que moldea el comportamiento positivamente valorados por la escuela

Método tradicional. PROFESOR: Centrado en el que sabe Trasmisor de conocimientos Autoritarismo Determina el curso de la discusión Participa como experto -autoridad en el grupo.

ROL DEL ALUMNO EN EL MÈTODO TRADICIONAL Objeto de acción del profesor Receptor pasivo El que no sabe Escucha los problemas planteados por el profesor Pide y espera que le den las respuestas y soluciones de los problemas Deja al maestro la responsabilidad de la disciplina y de las actividades realizadas en clase

Función del aula en el método tradicionalista Sirve para dar y tomar lección CONSECUENCIAS DEL MÈTODO TRADICIONALISTA Pasividad. Aprendizaje repetitivo Poca competencia

Principios metodológicos de la educación tradicional Autoridad Adaptación que permite la adecuación a las circunstancias de los alumnos y de las escuelas. Principio de actividad donde el maestro explica, comenta, y pregunta. El alumno escucha y lee, escribe, comenta y contesta. El principio de motivación que funciona a partir de la propia explicación del profesor

RASGOS DISTINTIVOS DE LA ESCUELA TRADICIONAL Verticalismo Autoritarismo Verbalismo Intelectualismo Postergación del desarrollo afectivo Domesticación y freno al desarrollo social son sinónimos de disciplina.

DIDÀCTICA TRADICIONAL Aníbal Ponce: La educación tradicional pone en marcha la formación del hombre que una sociedad requiere. Justa Espeleta: La escuela tradicional es la de modelos intelectuales y morales, para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y la disciplina, la memoria, la repetición.

Objetivos de aprendizaje en la escuela tradicional Son formulados a manera de grandes metas como políticas orientadoras de la enseñanza más que el aprendizaje.

Contenidos de la enseñanza Son un listado de temas, capítulos unidades considerados como un conocimiento que el alumno tiene que “aprender”

Actividades de aprendizaje El profesor se limita a el uso de la exposición

Currìculum oculto A partir de los contenidos y métodos actividades se desarrollan las capacidades destrezas. Los valores-actitudes se desarrollan de una manera indirecta y forman parte de los grandes principios de una institución educativa .

El alumno aprende por demostración

El objetivo fundamental del profesor es que el alumno sepa determinados conocimientos.

ELABORACIÒN DE PROGRAMAS

Instrumentación LA SECUENCIA INSTRUCCIONAL DESDE EL POSTULADO DE QUE EL ALUMNO APRENDE ACTUANDO SERÀ: INSTRUCCIÓN VERBAL PARA ENSEÑAR RESPUESTAS NUEVAS MOLDEAMIENTO DEMOSTRACIÓN O DESCUBRIMIENTO

Tres momentos para elaborar un programa Entrada de información su finalidad de la formación, objetivo a lograr, objeto de aprendizaje. Proceso, actividad mental emocional motriz del alumno y del formador Salida de información se refiere al producto o resultado.

Evaluación Se debe de evaluar continuamente una vez iniciada la enseñanza para determinar si se están alcanzando los objetivos de aprendizaje y en base a la información arrojada por la evaluación continuar el programa o hacer cambios en el método de aprendizaje.

Funciones de la evaluación. Identificar la problemática psicoeducativo del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella evaluar los resultados.

CONCLUSIONES El modelo de la escuela tradicional es importante porque tiene elementos fundamentales, para el desarrollo de contenidos programáticos de la enseñanza, sin embargo debemos de estar a la vanguardia con las nuevas formas de enseñanza aprendizaje en beneficio de la comunidad estudiantil de todos los niveles educativos.

BIBLIOGRAFÌA Apuntes de la maestría en ciencias de la educación de la universidad ETAC 2013.