DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS EN MATEMÁTICAS

INTRODUCCIÓN Utilizar las matemáticas en la vida cotidiana Junto con la lectura y La escritura , uno de los aprendizajes fundamentales De la educación elemental. DAM convertido en una Preocupación por parte De los profesionales de dedicados A la enseñanza. La tecnología exige un nivel muy alto de las matemáticas. Utilizar las matemáticas en la vida cotidiana

Deficiencias sensoriales Definición de la Dificultad de Aprendizaje de las Matemáticas CI superior a 80 ó 90 No tener problemas Emocionales ni Deficiencias sensoriales Tener un rendimiento Escolar pobre al que corresponde a su edad.

Aprendizaje de las matemáticas El aprendizaje de las habilidades matemáticas sufre un largo proceso de Desarrollo que es preciso tener en cuenta. La comprensión de las dificultades de aprendizaje de las matemáticas exige conocer los procesos y pasos e el desarrollo y aprendizaje de las Habilidades relacionadas con el número y la matemática en los niños.

A P R I N D Z J E L S M T Á C s Las matemáticas tienen una estructura lógica La mejor forma de enseñar los conceptos matemáticos consiste en ordenar los mismos en categorías de aprendizaje.

Capacidad para.... Infantil Primaria Secundaria Comprender igual y diferente Emparejar objetos por tamaño,.. Comprensión de conceptos Ordenar objetos por tamaño Usar objetos para sumas simples Reconocer números del 0 al 9 Contar hasta 10 Reproducir formas y figuras Primaria Agrupar objetos de 10 en 10 Leer y escribir del 0 al 99 Resolver problemas Comprender medias y cuartos Resolver la suma y la resta Completar problemas mentales Ejecutar operaciones aritméticas Secundaria Uso de cálculos, sumas mecánicas,.. Usar la estimación de costos, cuenta Leer cuadros, gráficas, mapas,.. Comprender direcciones Comprender la probabilidad Desarrollar la solución flexible de problemas

Evolución del concepto ANTECEDENTES Evolución del concepto HENSCHEN - Discalculia como derivación de acalculia o ceguera para los números GERSTMANN (1930;1957) Sugirió que la acalculia estaba determinada por un daño neurológico, señalando además que era el síndrome Gerstmann, junto con la agnosia digital, la ausencia de diferenciación entre derecha-izquierda y la disgrafía. H. BERGER (1926) Distinguió entre acalculia primaria y secundaria, la primera la definió como un trastorno puro del cálculo sin afección alguna del lenguaje, mientras que la secundaria lleva asociadas otras alteraciones verbales espacio-temporales.

KOSC (1974) Es un trastorno estructural de las habilidades matemáticas originado por un trastorno genético o congénito de partes del cerebro que son el substrato anatomo-fisiológico directo de la maduración de las habilidades matemáticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno simultáneo de las funciones mentales generales COLES Propone una teoría interactiva en la que defiende que las DA tienen una base experiencial, su teoría subraya la importancia de los factores actitudinales y motivacionales. EL ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO Asume que en el diagnóstico de una DAM, hay que tener en cuenta criterios tales como: poseer un nivel medio de inteligencia, mostrar un rendimiento académico en tareas matemáticas significativamente inferior al esperado según la edad y sobre todo por debajo del nivel de funcionamiento intelectual del estudiante. El trastorno del cálculo rara vez se diagnóstica antes de finalizar el primer curso de enseñanza primaria, es en tercero donde se suelen diagnosticar los problemas de cálculo.

DISCALCULIA Trastorno del aprendizaje que afecta a la correcta adquisición y ejecución de las habilidades aritméticas y del conocimiento numérico Discrepancia sustancial entre su capacidad para el cálculo y su cociente de inteligencia. Interferencia significativa en el rendiemiento académico o en las tareas de la vida cotidiana. Las dificultades no deben ser causadas por un déficit sensorial o algún trastorno neurológico, médico o mental.

ÁREAS DE DIFICULTAD "Trastorno del cáculo" Destrezas lingüísticas Deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas en símbolos matemáticos Destrezas de percepción Dificultad en la capacidad para reconocer y entender símbolos y para ordenar grupos de números Destreza matemática Dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división) Destreza de atención Dificultad en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente

CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS 1. LA DISCALCULIA Es una alteración en el manejo de los números ya sea a nivel de lectura y escritura o a nivel de la relación de operaciones matemáticas La discalculia grafical, dificultad en la escritura de símbolos matemáticos La discalculia Operacional, dificultad en la ejecución de operaciones y cálculo La discalculia lexical dificultad en la lectura de símbolos matemáticos La discalculia verbal dificultad en nombrar las cantidades matemáticas La discalculia Ideognóstica, dificultad en hacer operaciones mentales La discalculia practognóstica o Dificultad para enumerar

2. LA ACALCULIA La acalculia secundaria, de la que se diferencian dos Definida por Novick y Arnold (1988), se considera un trastorno relacionado con la aritmética adquirido tras una lesión cerebral, sabiendo que las habilidades ya se habían consolidado y desarrollado 2. LA ACALCULIA La acalculia secundaria, de la que se diferencian dos Tipos: La acalculia primaria o verdadera acalculia, también llamada anaritmetia La acalculia afásica o agrafía para los números. La acalculia secundaria o alteraciones visuoespaciales

3LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Es algo que va más allá de la aplicación de operaciones matemáticas. Para poder solucionar un problema el alumno deberá ser capaz de diferenciar la información que en él se nos da, organizarla y finalmente aplicar los conocimientos que se posee con lo que el enunciado del problema nos pide ES NECESARIO…………. Un nivel de lectura adecuado Atención y memoria Representación mental del problema Poseer un vocabulario amplio

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DSM-IV-TR A) La capacidad para el cálculo, evaluada mediante pruebas normalizadas administradas individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad. B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades diarias que requieran capacidad para el cálculo. C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento del cálculo exceden de las habitualmente asociadas a él.

CARACTERÍSTICAS Las dificultades fundamentales se centra en torno a ……. SIMBOLIZACIÓN + ESTRUCTURA ESPACIAL DE LAS OPERACIONES Los síntomas más característicos se manifiestan del siguiente modo: En la adquisición de las nociones de cantidad, número y su transcripción gráfica, el niño no establece una asociación número-objeto, aunque cuente mecánicamente. En cuanto a la transcripción gráfica, aparecen los siguientes fallos: no memoriza el grafismo de cada número, los hace en espejo de derecha a izquierda, confunde los dígitos cuyo grafismo es de algún modo simétrico. En las operaciones: suma, resta, multiplicación y división.

EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

EVALUACIÓN Es importante examinar cómo calcula el joven, en la mayoría de los casos el alumno sigue unos pasos para encontrar la solución 2. EVALUACIÓN FORMAL CON TESTS CON CRITERIOS DE REFERENCIA Describen la actuación del alumno en términos de criterio para determinadas habilidades, son más adecuados para evaluar dificultades específicas Se dividen en : EVALUACIÓN FORMAL CON TESTS ESTANDARIZADOS Contienen referencia sobre los modelos y proporcionan muchos tipos de información Están clasificados en: Los tests de conocimientos y aptitudes, pensados para proporcionar una estimación del nivel general de asimilación del alumno a) Pruebas de conocimiento, localizan las áreas problemáticas generales b) Aptitudes de diagnóstico, se centran en dificultades más específicas b) Los tests de diagnóstico, pensados para Evaluar la actuación del alumno en áreas de habilidades matemáticas

Para diagnosticar la intervención DIAGNÓSTICO Valorar los niveles de ejecución que el alumno presenta en las tareas escolares. Informarnos sobre su trayectoria escolar. Conocer su nivel de desarrollo intelectual y actitudinal. Analizar las dificultades que presenta el alumno. Planificar la enseñanza. Para diagnosticar la intervención es necesario..... Exploración neurológica, nos permite determinar si existe algún factor neurológico que origine el trastorno. Exploración psicológica, nos permite valorar la inteligencia, atención,.. Exploración pedagógica, analiza el rendimiento del alumno. Exploración social, conocer y valorar la realidad social y familiar en la que el alumno se encuentra