Presentación El quinto paso El ciclo de mejora continuada Encuestas Resultados académicos

5. El proceso de mejora continuada Se trata de aplicar el ciclo de mejora continuada al diseño del propio programa Objetivos coherencia Métodos y medios Evaluación

Mejora continuada La evaluación del programa formativo Ciclo: Planifica - Haz (Do) - Mide (Check) - Analiza

El proceso de mejora continuada Datos que recogemos sobre el tiempo de dedicación del estudiante Cuestionarios y encuestas de satisfacción Cuestionario de incidencias críticas (CUIC) Encuesta de mitad de cuatrimestre de la EPSC Encuesta oficial de la UPC Encuesta de la asignatura de tipo SEEQ (muy detallada y útil) Resultados académicos Realización de informe final con resumen y propuestas de mejora para el siguiente curso A lo largo de diversos cuatrimestres III Jornada sobre Aprenentatge Cooperatiu

Informe periódico 1.¿Qué objetivos de mejora teníamos? 2. ¿Cuáles son los datos que hemos recogido? Datos de tiempo de dedicación del estudiante (recogida semanal) Encuestas de satisfacción (CUIC, encuesta final, entrevistas con alumnos) Impresión de los profesores Rendimiento académico 3. ¿Cuáles son las conclusiones, a la luz de los datos? 4. ¿Cuáles son los objetivos de mejora para el próximo periodo? Ver ejemplo

La encuesta de tipo SEEQ Se trata de la “Students’ Evaluation of Educational Quality (SEEQ)” adaptada a la ED (i a la SED) Formulario Hoja de cálculo para graficar los resultados Respuestas en formato libre http://digsys.upc.es/sed//ED/enquestes/EDfeedback.html

Resultados académicos de ED El rendimiento se mantiene dentro de un margen aceptable para la fase selectiva 82,2 % A. Cooperativo La mayoría de suspensos son en realidad estudiantes que han ido dejando la asignatura (“No Presentados”) Para asignaturas de fase no selectiva se puede llegar al 95 –100%

Resultados académicos de ED (ejemplos) Abandonos (NP) Muy pocos suspensos El número de “buenas notas” es alto: (muchos estudiantes han aprendido bien la materia)

Resultados de la mejoras continuas  Hagamos público nuestro trabajo a través de la WEB http://digsys.upc.es III Jornada sobre Aprenentatge Cooperatiu

La web da acceso universal a: Hagamos visible nuestro trabajo … La web da acceso universal a: Todo el material generado desde el principio para la aplicación de la metodología basada en el AC y para la adaptación al plan piloto EEES de la EPSC-UPC Las unidades didácticas de cada uno de los temas de la asignatura (mapas conceptuales) Enlaces hacia el entorno profesional donde se aplican los contenidos de la asignatura Enlaces a los grupos de clase y a los ePortafolios de los estudiantes (plan de trabajo semanal, actividades, etc.) Ejercicios resueltos por los estudiantes en cursos anteriores El tablón de anuncios permite el seguimiento día a día de la asignatura Resultados de las encuestas tipo SEEQ de los estudiantes Etc.. III Jornada sobre Aprenentatge Cooperatiu

La implicación para otras asignaturas Coordinación horizontal (evitar exceso de trabajo semanal) (40h/s de tiempo de estudio)  Examinar con detalle qué contenidos son realmente significativos Coordinación vertical (discusión de los temarios para evitar solapamientos entre asignaturas) El alumno “madura” visiblemente a medida que se somete a este tipo de aprendizaje activo y consolida competencias transversales (preparación de memorias, presentaciones orales, pósters, comunicación y trabajo con compañeros, capacidad crítica, etc.) Posibilidad de abordar con éxito proyectos más ambiciosos (y de más calidad) a medida que avanzan en los estudios (niveles más altos de la taxonomía de Bloom) Más trabajo para el profesor en asignaturas de primero que de tercero !!

La implicación para otras asignaturas Para conseguir niveles de calidad parecidos … Nivel de aprendizaje del estudiante Horas /profesor Cuarto curso Segundo curso Tercer curso Primer curso PFC Para llegar a este fin, hay que usar y ampliar sistemáticamente las competencias transversales a lo largo de la carrera

Para concluir … El EEES es la excusa perfecta para innovar en nuestra tarea docente e alinearnos con los estudiantes de este siglo XXI Vale la pena el esfuerzo realizado: los alumnos aprenden mucho más y más profundamente La docencia deja de ser una “carga docente” Se establece cooperación entre profesores de la misma asignatura, entre profesores del departamento y de la escuela (evidentemente, sólo con los predispuestos a ello) Regla de oro: No intentar ponerlo todo en práctica desde el principio. La asignatura es un proyecto que progresivamente irá mejorando