La experiencia estadounidense con estándares: contexto, promesas, logros y dilemas Aída Walqui

Cambios en la naturaleza de la sociedad: de la era post-industrial a la edad de la información Cambios demográficos Nuevas definiciones de lecto/escritura Nuevos entendimientos de la enseñanza/aprendizaje

CARACTERÍSTICAS QUE DETERMINARÁN EL ÉXITO EN LA ERA DE LA INFORMACIÓN Habilidad para continuar aprendiendo Habilidad para comunicarse con públicos variados a través de una serie de formatos Apreciación y evaluación de perspectivas múltiples Habilidad para colaborar con diversos individuos y grupos Capacidad para emprender nuevos proyectos constantemente Capacidad de evaluación y auto-evaluación

Estándares de Contenido Metas curriculares amplias que “describen el conocimiento, destrezas y otros entendimientos que deben enseñar las escuelas para que los alumnos logren altos niveles de competencia en contenido académico riguroso.” Especifican lo que debe saber el alumno en momentos específicos de su educación. (Consejo Nacional de Estándares y Evaluación Educativa, 1992)

Estándares de Desempeño Hacen explícito cómo deben demostrar los alumnos el conocimiento que han adquirido y que está especificado en los estándares de contenido. Los estándares de desempeño pueden ser utilizados para definir el nivel de logro esperado, bien sea en una actividad de evaluación o para todo un curso.

Estándares de Oportunidades para Aprender “No se puede esperar que se someta a todos los estudiantes a las mismas expectativas de desempeño de manera justa si se les ha ofrecido oportunidades desiguales para aprender.” (Koretz, Madaus, Haertel y Beaton, 1992)

Definen la disponibilidad y el nivel de los programas, del personal educativo y de los otros recursos suficientes para lograr que todos los estudiantes logren estándares de contenido y desempeño altos y rigurosos. Estándares de Oportunidades para Aprender

Marcas de rendimiento (Benchmarks) Más abundantes, más especificas Guías de Evaluación En la práctica los estándares no tienen sentido sin guías evaluativas (i.e. rúbricas) Estándares Academicos de contenido de desempeño Pocos, generales (basado en: Reeves, 1997)

Métodos de Evaluación BASADO EN ESTANDARES Estándares son fijos Colaborativos Criterios públicos Promueven el trabajo en grupos de habilidad hetero- génea Permiten la autoevaluación del alumno Estimulan el desarrollo de la autonomía del estudiante Se pueden lograr a diversos ritmos BASADO EN NORMAS Las normas cambian Competitivos Criterios secretos Promueven la división en grupos de habilidad aparentemente homogénea Premian o castigan Tienden a reducir las expectativas

LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACIÓN en los alumnos: ¿Qué necesito saber y poder hacer, y cuán bien necesito saberlo y hacerlo? ¿Qué he logrado hasta el momento? ¿Qué necesito hacer para mejorar mi trabajo?

LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACION en los maestros: ¿ Qué necesitan saber y poder hacer mis alumnos? ¿Que curriculum y oportunidades para aprender necesitarán mis alumnos para estar lo suficientemente preparados para desempeñarse a un nivel aceptable? ¿Cómo sabré si mis alumnos han logrado un nivel aceptable en el logro de los estándares?

¿Se desempeñaron todos los alumnos al nivel esperado o mejor? ¿Qué necesito hacer de manera diferente para asegurar que todos mis alumnos se desempeñen al nivel esperado o mejor?

LA PRACTICA BASADA EN ESTANDARES MOVILIZA EL SIGUIENTE PROCESO DE INVESTIGACION a nivel de la escuela y la comunidad: ¿Que datos nos convencerán de que los alumnos se están desempeñando a la altura de los estándares o mejor? ¿Cuales alumnos están logrando los estándares y quiénes no?

¿ Cuáles son datos válidos respecto a la experiencia o características de los alumnos que tienen éxito y aquellos que no lo tienen? ¿ Qué tiene que cambiar para que todos los alumnos rindan al nivel esperado o mucho mejor?

Del Proceso de Rendición de Cuentas a la Responsabilización Contaduría Asumir Responsabilidad ¿Cuántos alumnos rindieron a ciertos niveles o por debajo de ellos? ¿Cuales estudiantes logaron un determinado nivel de éxito? ¿Qué podemos decir respecto a los alumnos que rindieron bien o mal? Basándonos en datos, ¿Qué acciones tomaremos para ampliar las oportunidades de aprender? ¿Cómo determinaremos si esas acciones dan resultados o no?

Planificación Curricular (Empezando por el final) Wiggins, G. y McTighe, 1998 Determinación de lo que constituye evidencia aceptable Identificación de resultados deseados Planificación de experiencias de aprendizaje e instrucción

¿Representa una idea que tiene valor duradero mas allá del salón de clase? ¿Es central a la disciplina y requiere su práctica? ¿Implica el descubrimiento de ideas (abstractas o malentendidas)? ¿Ofrece la oportunidad de cautivar a los alumnos? Entendimientos Perdurables Filtros para seleccionar el conocimiento que merece ser aprendido

Proporción Promedio de la Variación en las Notas Obtenidas por los Alumnos en Exámenes (Grados 1-7) Explicado por: Otros factores relacionados a las características de los alumnos 26% Educación de los Padres 24% Calificaciones de los maestros 40% Reducción el el tamaño de las clases y de la escuela 10%

PORCENTAJE DE ALUMNOS MINORITARIOS EN EL DISTRITO Proporción de Fondos Recibidos por Distrito para Reducir el Numero de Estudiantes por Clase (RNEC) K-3 $0.00 $ $ $ $ $ $ $ $ Infraestructura para RNEC Operación RNEC Operación RNEC

Aída Walqui La experiencia estadounidense con estándares: contexto, promesas, logros y dilemas