Frida Díaz Barriga UNAM

Texto base Díaz Barriga, Frida (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

Crítica al conocimiento escolarizado Centrado en contenidos declarativos, memorístico. Ruptura teoría-práctica. Poco motivante y significativo. Poco útil y descontextualizado. RELEVANCIA SOCIALY PERSONAL LIMITADA

LA PERSPECTIVA SITUADA El constructivismo sociocultural y la cognición situada. El aprendizaje experiencial. La enseñanza reflexiva. El aprendizaje cooperativo y las comunidades de práctica.

Orígenes en la educación contemporánea Filosofía y principios educativos del enfoque experiencial de John Dewey (primeras décadas del siglo veinte). Seguidores: W. Kilpatrick (proyectos); D. Schön (práctica reflexiva); Enfoque sociocultural: Brown, Lave, Wenger, Rogoff, Darling- Hammond… Hoy en día: constructivismo social, cognición situada, evaluación auténtica, comunidades de práctica John Dewey

PREMISA CENTRAL El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.

Modelos curriculares e instruccionales PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y SITUADA Enfoque de proyectos ABP Aprender sirviendo - Service Learning- Aprendizaje Cooperativo y Recíproco Evaluación auténtica Participación tutelada en investigación Formación práctica in situ Método de casos

Actividad Social Alta Relevancia Cultural Alta Actividad Social Baja Relevancia Cultural Baja (1) Lecturas descontextualizadas y análisis de datos inventados (2) Análisis colaborativo de datos inventados (3) Lecturas con ejemplos relevantes (6) Aprendizaje in situ (5) Simulaciones situadas (4) Análisis colaborativo de datos relevantes

La evaluación auténtica centrada en el desempeño

Establecimiento de niveles de desempeño progresivo NOVATO INTERMEDIO AVANZADO EXPERTO

La evaluación auténtica Se considera alternativa por buscar un cambio en la cultura de la evaluación Se centra en el desempeño y busca evaluar lo que se hace Identifica el vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinado o seguir el proceso de adquisición de determinados saberes.

ejemplo Los estudiantes escriben para audiencias reales en lugar de resolver un examen de ortografía.

ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS énfasis * Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones” *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación

Estrategias para la evaluación auténtica del aprendizaje Rúbricas y portafolios. Portafolios electrónicos de docentes y alumnos. Recursos de evaluación y autoevaluación. Portafolios

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DIMENSIONES Y CRITERIOS EXCEPCIONALADMIRABLEACEPTABLEAMATEUR PARTICIPACI Ó N GRUPAL Todos los estudiantes participan con entusiasmo Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias Sólo una o dos personas participan activamente RESPONSABILIDAD COMPARTIDA Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo La responsabilidad recae en una sola persona CALIDAD DE LA INTERACCI Ó N Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados. ROLES DENTRO DEL GRUPO C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos. No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.