Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (CEDILE) Uso de estrategias de escritura en la materia de Ingeniería Económica.

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1 Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y Escritura (CEDILE) Uso de estrategias de escritura en la materia de Ingeniería Económica para resolver problemas prácticos Ing. Luis Paulino Departamento de Ingeniería Industrial SEMINARIO “LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL CURRÍCULO EN EL NIVEL SUPERIOR” Santo Domingo, abril, 2016.

2  Antecedentes: ◦ Práctica Docente. Experiencia. ◦ Enseñanza tradicional:  Dependencia de los estudiantes de la interacción en el aula y sus profesores.  Poca participación.  Baja motivación.  Poca investigación y alejamiento de la biblioteca.  Memorización de contenidos.  ¿Quién aprende?

3 Hipótesis: El uso recurrente de la escritura de textos descriptivos y de seriación en la resolución de problemas prácticos ayudará a los estudiantes a transferir lo aprendido en clase a casos prácticos de la vida real.

4  Implementar estrategias de escritura de textos descriptivos y de seriación que posibiliten en los estudiantes de Ingeniería Económica la transferencia de lo aprendido en clase a los casos de la vida real.  Permitir la elección libre de los problemas a solucionar para fomentar el pensamiento crítico y creativo.  Promover el aprendizaje colaborativo para la solución de problemas de interés común.  Retroalimentar los textos producidos por los estudiantes para mejorar los resultados en los ejercicios siguientes.  Medir y comprobar el impacto de las estrategias implementadas.

5  Flower, Hayes, Scardamalia, Bereiter, Sommers: La escritura permite pasar de “decir el conocimiento” a “transformar el conocimiento”. Organizar, jerarquizar, reflexionar, volver a empezar, crear un objeto de un sujeto. Revisar.  Argentina Henríquez: Reflexión y análisis de prácticas educativas, ensayos de procesos de cambio, independencia del estudiante, profesor acompañante.

6  Carlino: Desde el inicio de la carrera y hasta el final, cada profesor debe acompañar a sus alumnos en la producción y análisis de textos.  Carlino: No hay apropiación de ideas sin reelaboración. Esta última depende en buena medida del análisis y la escritura de textos académicos. Leer y escribir son instrumentos distintivos del aprendizaje.  John Biggs: Prever, diagnosticar, explicar y resolver problemas que no sean del libro es lo que hacen los profesionales.

7  Justificación:  Hemos incluido prácticas de escritura dentro de las estrategias de enseñanza-aprendizaje de la asignatura: ◦ Medir el impacto de esta actividad en la transferencia de conocimientos a situaciones reales o simuladas. ◦ Tipo de proyecto novedoso en nuestra Universidad. ◦ Esta investigación sobre la práctica docente será provechosa para toda la comunidad académica.

8  Contexto: ◦ Durante cuatro semanas. ◦ Período 2015-2016-1. ◦ Grupo compuesto por estudiantes de Ingeniería Telemática y de Sistemas de Computación de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra, Campus Santo Tomás de Aquino. ◦ 21 estudiantes del penúltimo y último año; 11 de Ingeniería Telemática y 10 de Ingeniería de Sistemas.

9  Procedimiento: ◦ Presentamos 20 ideas de negocios innovadoras. ◦ Escogieron 3 proyectos. ◦ Trabajaron en grupos de dos (2) estudiantes. ◦ Trabajaron un proyecto cada semana. ◦ Hicieron un reporte para cada proyecto:  Diagrama de flujo de las inversiones, beneficios y costos.  Fuentes de información.  Descripción del proceso seguido.  Dificultades encontradas.  Cómo solucionaron las dificultades.

10  Requerimientos: ◦ Analizar la problemática presentada. ◦ Plantear el problema en forma de diagrama de flujo de efectivo. ◦ Buscar una solución técnico/económica al problema. ◦ Escribir todo el proceso utilizado. Propósito: conducir a los estudiantes a pensar lógicamente sobre un objeto, organizarlo en un escrito visible y reflexionar sobre él. La revisión y retroalimentación por parte del profesor completa el ciclo (función epistémica de la escritura).  Nuestro Modelo Realidad técnico económica problema planteado solución

11  Cuarta semana:  Evaluación de los resultados para comprobar la eficacia de la herramienta en la adquisición de destrezas en la solución de este tipo de problemas.  La prueba consistía en un ejercicio similar a los realizados durante las tres semanas previas.  Se les pidió evaluar su capacidad de llevar a cabo este tipo de análisis después de los tres ejercicios realizados (en comparación con su capacidad anterior).

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14  Utilizar estrategias de escritura de textos descriptivos y de seriación ayudó a los estudiantes de Ingeniería Económica a relacionar lo aprendido en clase con los casos prácticos.  Las estrategias de escritura implementadas (elección libre de los temas, promoción de aprendizaje colaborativo y retroalimentar los textos producidos por los estudiantes), lograron en los estudiantes transformar su conocimiento.  Proponemos que se amplíe el estudio en un período con dos grupos de estudiantes; uno participando de esta experiencia y el otro no, para comparar al final del estudio las habilidades de cada grupo en la resolución de este tipo de problemas.

15 ¡Gracias!