EJERCICIOS MOTRICES Y FONOARTICULATORIOS PREVIOS A LA ADQUISICIÓN DE LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS Félix Fernández, Lucia Gallego Jiménez, Silvia

EJERCICIOS RESPIRATORIOS  Primer paso de la intervención (facilita articulación)  Niños con dislalia: respiración entrecortada, poco dominio del soplo.  Tipos Sin material Con material

EJERCICIOS RESPIRATORIOS  Sin material: Pautas: 1. Adoptar una postura adecuada. 2. Deben seguirse unas pautas a la hora de respirar y aprender las tres formas de respiración. 3. Control de la duración de los ejercicios. 4. Repetición de los ejercicios.

EJERCICIOS RESPIRATORIOS  Ejercicios: 1. Espiración nasal (boca cerrada) 2. Espiración bucal (boca entreabierta) 3. Espiración soplante 4. Espiración silbante 5. Ejercicios acompañados del movimiento de los brazos 6. Ejercicios de los distintos tipos de respiración

 Sin material: Uso de materiales sencillos y cotidianos: globos, velas, matasuegras, etc. Se consigue modular su espiración y aumentar su capacidad respiratoria. Ejercicios Respiratorios

EJERCICIOS DE RELAJACIÓN  Importancia de la relajación: Descubrimiento del cuerpo y sus funciones. Disminución del tono muscular.  Relajación y conocimiento vivido del propio cuerpo. Conocer su propio cuerpo, tomar conciencia del mismo y vivenciarlo. Comienza percibiendo su piel, para pasar a sentir los diferentes segmentos del cuerpo y su relación, llegando al conocimiento global del cuerpo. Esquema corporal  Denominación.

 Relajación y tono muscular: Disminución y distensión del tono muscular  favorece la correcta articulación de los fonemas.  Medio en que deben realizarse los ejercicios de relajación: Entorno. Relación con el terapeuta.  Ejercicios: Importancia del vocabulario en la explicación. Ejemplos.

 Tipos de ejercicios: Ejercicios de relajación segmentaria:  Ejercicios con los miembros superiores  3 fases: Fase de concentración y representación. Fase de distensión. Fase de regreso. Adquisición del esquema corporal.  Ejercicios con los miembros inferiores: Ejercicios con las piernas. Ejercicios con las cuatro extremidades. Ejercicios para contrastar estados.  Ejercicios con el tronco: Explicar qué es la espalda. Ejercicios para contrastar estados. Ejercicios de localización de las sensaciones.

 Ejercicios con el tronco: Explicar qué es la espalda. Ejercicios para contrastar estados. Ejercicios de localización de las sensaciones.  Ejercicios con el cuello, nuca y cara: Prolongar la relajación de las extremidades. Ejercicios con la mandíbula inferior  relajación del cuello. Relajación de labios  apretar y relajar. Relajación de los ojos. Relajación de toda la cara a la vez. Ejercicios de relajación global:  El niño percibe su cuerpo como un todo.  Uso de frases como: “siento todo mi cuerpo en calma”, “esta unidad soy yo mismo”.  Trabajo con la respiración.  Contrastar estados.  Trabajo mediante imágenes mentales.

EJERCICIOS DE PSICOMOTRICIDAD  El desenvolvimiento del lenguaje está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad.  Muchos niños con dislalias funcionales presentan también perturbaciones motoras.  Tipos de ejercicios: Ejercicios referidos al esquema corporal:  Posición del cuerpo y movimientos básicos: En posición de pie. En posición sentado. En posición tumbado.

 Ejercicios de imitación motora: Imitación simple. Imitación memorizada. Imitación con los ojos cerrados. Imitación con ordenes verbales. Imitación con dibujos. Coordinación motora:  Marcha y carrera.  Coordinación de piernas y brazos.  Juegos y ejercicios de habilidad.  Ejercicios que requieran una respuesta motora rápida. Equilibrio. Sensibilidad corporal profunda.

EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN Y ORIENTACIÓN ESPACIAL  Permite que el niño conozca las nociones espaciales básicas, para que después podamos indicarle cómo debe colocar los órganos buco-faciales para articular los fonemas adecuadamente.  Pasos: 1. Organizar su espacio inmediato: nociones de arriba-abajo, delante-atrás, horizontal-vertical, derecha-izquierda, entre y direcciones oblicuas con distintas partes del cuerpo.

2. Desplazamientos en el espacio: los mismos del apartado anterior más corto-largo, dentro-fuera e interiorización de los desplazamientos (éstos se realizarán con los ojos cerrados). Yinkana. 3. Organizar el espacio en relación al mundo exterior: que nos indique la situación de los objetos en relación a su posición, que nos indique su situación respecto de la de los objetos u otras personas y le enseñaremos las nociones de cerca y lejos. 4. Relación espacial de los objetos entre sí: concepto del tamaño, nociones de junto y separado, encima-debajo, dentro-fuera y posiciones relativas de los objetos entre sí.

5. Representación gráfica del espacio: representaciones de series, dictado de direcciones y trabajos gráficos 6. Juegos en los que haya que organizar el espacio: juegos de construcciones, juegos de imitación, juegos de dirigir direcciones, identificación de posturas, etc.

EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN Y ORIENTACIÓN TEMPORAL  El tiempo es una función perceptiva estrechamente ligada al lenguaje, tanto que un mal desarrollo de la misma puede llevar a errores de omisión, inserción o sustitución.  Dos etapas: Adquisición de los elementos temporales básicos:  Noción de velocidad.  Comparación de velocidades.  Noción de duración.  Comparación de duraciones.  Noción de continuidad e intervalo.

Toma de conciencia de las relaciones en el tiempo:  Nociones de simultaneidad y sucesión.  Los momentos del tiempo: el presente, el antes y el después.  Ordenación temporal.

EJERCICIOS DE RITMO  Permiten que el niño adquiera una relajación e independencia de los distintos segmentos corporales, un dominio motor de su cuerpo y una materialización de las sucesiones temporales.  Las actividades deben ir realizándose con un nivel progresivo de dificultad, partiendo del nivel inicial del niño, para ir poco a poco imponiéndole otros ritmos.

EJERCICIOS DE RITMO Tipos de ejercicios:  Ejercicios de movimientos rítmicos: adquirir la noción de ritmo (caminar siguiendo un ritmo, repetir el ritmo que realiza el reeducador  Combinar movimientos con ritmos complejos (combinar la marcha con palmas, variar ritmos, etc.)  Estructuras rítmicas (mostrar representaciones gráficas y que haga el ritmo, o imitar la serie gráfica que ha realizado el reeducador…)  Ejercicios de ritmo unido a articulaciones, usando las que domina (ej.: pa-pa, pa-pa-pa) para facilitar su interiorización  Ejercicios de ritmo con palabras y frases (pedir palabras con dos tiempos, repetir palabras golpeando la mesa con un bolígrafo, etc.)

EJERCICIOS DE PERCEPCIÓN Y DISCRIMINACIÓN AUDITIVA  Muchos niños con dislalia presentan dificultades a la hora de discriminar unos sonidos de otros, traduciéndose esto en una incorrecta pronunciación.  Trabajar el oído y la percepción auditiva.  Tipos de ejercicios: Discriminación de los sonidos:  Discriminar la duración de los sonidos.  Discriminar la intensidad de los sonidos.  Localización de sonidos.  Discriminación de instrumentos.  Discriminación entre sonidos agudos y graves.

Discriminación fonética:  Repetición de fonemas en forma de sílabas.  Identificar las sílabas que forman una palabra.  Identificar la posición de un fonema en una palabra. Ejercicios de audibilización de palabras y frases:  Repetir una serie de palabras muy similares y determinar en qué se diferencian.

EJERCICIOS BUCO-FACIALES  Importantes porque suelen presentar problemas en las habilidades motrices generales.  Se realizan a través de la imitación (necesario espejo)  Ejercicios: Lengua: movimientos externos e internos. Labios: sostener algún objeto solo con los labios, vibración de los labios, etc.