Equips docents: Una forma diferent de fer docència F. Michavila Jornada de reflexió estratègica Universitat de Barcelona 5 de juny de 2007 Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria Universidad Politécnica de Madrid

1. Revisió dels principis educatius L’espai europeu d’educació superior i els nous paradigmes d’aprenentatge. Nova estructura cíclica (bachelor, màster). Homologació i comparació europees (crèdits ECTS, suplement al títol). Delors: “L’educació enclou un tresor” (1996) i “Libro Blanco sobre crecimiento, competitividad y empleo. Retos y pistas para entrar en el siglo XXI” (1995). Canvis en el procés d’ensenyament –aprenentatge. Augment de la interactivitat entre professors i estudiants. Treball en equip. Ús de les noves tecnologies educatives.

Nou model educatiu: orientat a l ‘estudiant Afecta el professor. Trànsit de l’ensenyament a l’aprenentatge. Noves tasques docents … a més d’impartir classes. Formació de professionals i formació de ciutadans. Superació de la fase de discurs sobre la necessitat del canvi i aprovació d’iniciatives específiques, consensuades i viables. La lliçó magistral sí … però no tota sola. Reforç de la formació pràctica. Potenciació de las tutories … no només acadèmiques Comparació amb altres models educatius europeus Implicació de l’estudiant en la presa de decisions que afecten la seua formació. Formació activa de l’estudiant. Marc normatiu més rígid a Espanya. Recomanacions internacionals.

2. Organització actual de la docència universitària Debilitats de la política de professorat. Dicotomia en la carrera professional dels professors. Les tasques docents estan basades en el voluntarisme. Individualisme en les estratègies docents. Escàs reconeixement. Giner: Quants catedràtics demostren sospitar que la pedagogia té alguna cosa a veure amb ells? (1887) Funcions emergents que s’atribueixen a la universitat Més interès per la formació pedagògica del professorat i desenvolupament de la carrera professional (dedicació, incentius)

3. Els equips docents: una innovació necessària Els equips investigadors ... i els equips docents. Composició dels equips docents. Funcionament. Els equips docents formats per: professors, tècnics de suport i estudiants de postgraduat. La coordinació: un objectiu fonamental. Nivells de docència: classes magistrals, seminaris, treballs col·lectius, pràctiques de laboratori, pràctiques en àmbits laborals, tuturies reduïdes, tutories personalitzades. Els professors amb més experiència impartirien les classes magistrals i els grups de teoria amb gran contingut de debat. La incorporació d’estudiants es faria com a suport a les classes pràctiques senzilles i en les tasques de tutoria.

Interdisciplinarietat. Models d’equips diferents segons les titulacions la seua experimentalitat. Comissió de Finançament del Consell de Coordinació Universitària, 2006. Anàlisi de les hores de treball segons l’activitat docent. Interdisciplinarietat. Una altra asimetria entre les activitats docents i investigadores. Equips docents multiàrea. Obertura a la societat. Revisió de la figura de professor associat de la LRU. Incorporació a temps parcial de professionals de l’àmbit laboral no acadèmic en els equips docents.

4. Algunes estratègies de millora Revisió de la legislació que regula l’activitat del professor universitari. Estatut del professorat. Reducció del volum de normatives vigents: pas d’una “legislació de la desconfiança” a una “legislació de la confiança”, amb la implantació de sistemes de rendició de comptes eficients. Estímul a la mobilitat de professionals i professors “cap a dins” i “cap a fora” de la universitat. Creixement dels recursos. Una part de l’increment que pal·lie el desfasament de recursos “respecte als valors mitjans europeus” (i als proposats per la Comissió Europea per als pròxims anys) haurà de destinar-se a la formació de professorat i una altra a l’adequació i incorporació de les infraestructures necessàries perquè siga factible el nou modelo educatiu.

Equips docents: Una forma diferent de fer docència F. Michavila Jornada de reflexió estratègica Universitat de Barcelona 5 de juny de 2007 Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria Universidad Politécnica de Madrid

Càlcul de les necessitats de PDI per tipus d’activitat acadèmica i grupo de titulació de grau Nombre d’hores de treball de PDI necessàries per a impartir 1 hora d’activitat acadèmica