El enfoque evolutivo en los trastornos del desarrollo Tema 1

1. Introducción Posiciones teóricas para entender el desarrollo típico y el alterado: clásica (Vigotsky) y neuroconstructivista. Diferencia entre los términos: Trastorno, síndrome y discapacidad. -Objetivo del enfoque evolutivo: conocer los procesos neuropsicológicos y neurocognitivos que están en la base de las alteraciones para diseñar estrategias de prevención y de intervención psicoeducativa que sirvan para atender sus necesidades (comunicativas, cognitivas, lingüísticas e interactivas, etc.).

2.El desarrollo típico y alterado. 2.1. Las propuestas vygotskianas El desarrollo del niño es un proceso dialéctico complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las distintas funciones, la metamorfosis o transformación cualitativa de una forma a otra, la interrelación de factores externos e internos y los procesos adaptativos que superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el pequeño. -Implica la existencia de relaciones didácticas entre el desarrollo y el aprendizaje. Son procesos diferentes inextricablemente unidos: el aprendizaje es condición necesaria para el desarrollo, pero al mismo tiempo, el aprendizaje depende del desarrollo previo del niño, de que pueda incorporar, a través del otro, esas herramientas de relación que su cultura le ofrece.

2.2. Las propuestas actuales: de la Neurociencia cognitiva del desarrollo al Neuroconstructivismo. Relaciones entre mente, cerebro y desarrollo. Neuropsicología clínica, en técnicas de neuroimagen y en la experimentación basada en modelos neurocientíficos. Neurociencia cognitiva del desarrollo: Investiga 1.cambios del cerebro que se observa en la conducta del niño, mientras realiza tareas de atención, memoria, procesamiento lingüístico, etc y 2. la existencia de períodos temporales que son facilitadores para la adquisición de determinadas habilidades. Replanteamiento de dicotomías como: Herencia y ambiente (pág 16-18) y plasticidad y períodos sensibles (sobreproducción hasta los dos años y descenso de manera que a los 16 se han reducido, aproximadamente a la mitad. Posible existencia de períodos críticos en el desarrollo. Figura 1.1. (pág. 21).

3. Trastornos del desarrollo: conceptos básicos y niveles de análisis. 3.1.Algunas cuestiones terminológicas SÍNTOMA (indica malestar), SIGNO como anomalía objetiva observada por el profesional a través de la observación, aplicación de instrumentos de valoración, etc. SÍNDROME como agrupación de signos y síntomas basada en su frecuente coocurrencia que puede sugerir una patogenia, una evolución, unos antecedentes familiares o una selección terapeútica comunes (DSM-IV). Trastornos del desarrollo como diferentes situaciones evolutivas que se caracterizan por presentar cursos diferentes, de los que se producen en la ontogénesis más típica, en el desarrollo de los procesos psicológicos (comunicación, lenguaje, atención, autocontrol, etc.) Cuadro 1.3. Tipos de trastornos del desarrollo (pág. 25). Niveles de análisis. Pág. 27 (figura 1.2).

4. Factores de riesgo. Prevención y detección. Atención temprana. Factores de riesgo y de protección (página 28). Fundamental establecer primero el riesgo y después buscar los factores que pueden reducir su impacto negativo. 4.2. Prevención y detección temprana -Prevención primaria: utilización de estrategias antes de que aparezca el trastorno (embarazo y parto). -Prevención secundaria: Intervenciones en grupos de alto riesgo. 4.3. La atención temprana. Conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta, lo más pronto posible, a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar (libro de la Atención Temprana, pág. 13). El objetivo de la AT es potenciar el desarrollo y el bienestar de los niños con riesgo de presentar un trastorno del desarrollo, o que ya lo presentan, posibilitando su integración en el medio familiar, escolar y social. (cuadros pág. 32 -33).

5. Contextos de desarrollo: Impacto, necesidades y recursos. Desarrollo del niño, sea típico o alterado, sólo puede ser comprendido si lo situamos en el contexto en el que tiene lugar. 5.1 Contexto familiar -Impacto negativo: Desajustes tanto en la dinámica familiar como en las relaciones de la familia con otros contextos. Alteraciones en vida de la pareja, tiempos de dedicación a los otros hijos, celos primero y adaptación después por parte de los hermanos, etc. Estrés y ansiedad en los padres , etc. -Impacto positivo: Mayor realización y crecimiento personal, así como una mayor fortaleza y cercanía familiar. Etapas similares en todos los padres: Proceso diagnóstico, búsqueda de un centro educativo, adolescencia (ocio y tiempo libre) y etapa adulta (centros de día, recursos para los hogares, etc.).

5.2 El contexto escolar Modelos psicoeducativos. Informe Warnock (1978): Perspectiva interactiva con intervención en la persona y en el contexto. Conceptos como diversidad, n.e.e, principio de normalización, integración educativa, etc.). N.e.e : Provisión de recursos extraordinarios. Necesidad de adaptar el currículo escolar a sus necesidades. En este sentido dese la LOGSE y en la actual Ley Orgánica de Educación (LOE) se establecen diferentes niveles de concreción. Cuadro 1.7. (pág. 37). Evaluación psicopedagógica que va a mostrar las n.e.e que tienen los alumnos y proponer las respuestas educativas más adecuadas para favorecer sus procesos de desarrollo-aprendizaje. Tipos de adaptaciones: 1. Referidas a la adecuación curricular y 2. Referidas al acceso al currículum. Otras adaptaciones significativas extremas y provisión de recursos extraordinarios (Centros específicos). Modalidad de escolarización revisable.