LAS TRANSICIONES EDUCATIVAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE MAESTROS Experiencia PLAN PADRINO LAS TRANSICIONES EDUCATIVAS EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE MAESTROS Urrao- Antioquia

Dirigida a: Maestros en formación del Programa de Formación Complementaria y estudiantes del nivel de la media para favorecer prácticas de transición educativa, en los niños, niñas y jóvenes de edad escolar matriculados en la educación básica.

ANTECEDENTE CAMPO EXPERIENCIAL DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INVESTIGATIVAS CAMPO EXPERIENCIAL DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA DISPOSITIVO PEDAGÓGICO CONTEXTOS URBANO MARGINALES RURALES URBANOS

URBANO MARGINALES VIOLENCIA Apropiación de lugares paradisiacos, parcelas, escuelas “Limpieza” Centros educativos usados como refugio, vivienda, trincheras Desmantelamiento de casas de vicio. Maestros asesinados en frente de las comunidades Niños y niñas a disposición del ICBF; deserción escolar. 1999 2016

PREGUNTA DESENCADENANTE ¿Qué conocimientos, habilidades y estrategias, debe aprender y desarrollar el maestro del programa de formación complementaria y estudiante del nivel del media, para apoyar la atención y las transiciones educativas de los estudiantes a partir de una actitud humanizadora y prácticas asertivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje?

Participación de los actores en el Plan de Acción Maestros en formación y estudiantes de la media Maestros Formadores Maestra de apoyo pedagógico Familias Directivos docentes

Supuestos pedagógicos La diversidad está presente en todos debido a que somos seres diferentes Transiciones en el desarrollo humano, más los procesos de adaptación y socialización Las prácticas pedagógicas investigativas principal campo experiencial de formación pedagógica Supuestos pedagógicos

¿De qué trata la experiencia PLAN PADRINO?

Encuentros de socialización de experiencias: Tertulias dialógicas. PLAN PADRINO Formación inicial de maestros (media- grado 11°): asume el rol de «Padrino» de un estudiante del grado primero de la básica primaria. Formación complementaria de maestros (semestre III Y IV): cada maestro en formación asume el rol de «par o coequipero del maestro», asumiendo los procesos transicionales de los ciclos y niveles de educación de la población vulnerable. Encuentros de socialización de experiencias: Tertulias dialógicas. Lecturas de contexto (observaciones), talleres, campos de formación (seminarios), prácticas pedagógicas, semilleros de apoyo académico, conversatorios, cine foro, escritura, escuelas formativas, visitas domiciliarias.

PLAN PADRINO El padrinazgo y lo que esta estrategia implica debe continuar durante el año en diferentes momentos de encuentro comunitario como: actos cívicos, culturales, y religiosos, ferias, campañas pedagógicas, día de la convivencia escolar y otras actividades institucionales. Metodología Geempa, uso del baúl de Jaibaná, recursos tecnológicos, fichas de anamnesis, sesiones de aprendizaje, portafolios.

Como apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y de transición educativa, los maestros en formación y estudiantes de la media tienen la posibilidad de participar de las siguientes actividades…

Prácticas investigativas Estrategias del aprendizaje dialógico (Rituales, acuerdos, trabajo colaborativo) Prácticas investigativas Lecturas de contexto Prácticas de aula y acompañamiento a pruebas finales Implementación de la metodología GEEMPA Gestión de emociones y elaboración de plan de mejoramiento Implementación de ajustes razonables y apoyo diferencial Cine foro Planeación de la estrategia “Escuela formativa para padres y madres de familia” Actividades de inducción Trabajo extracurricular Visitas familiares

Propuesta de formación de maestros-padrinos apuesta por unas transiciones donde no solo el maestro se interesa por minimizar la brecha de pasar de un ciclo a otro o de un nivel a otro, sino incorporar al futuro maestro como par, donde hay un doble propósito de aprendizaje y los estudiantes tienen un acompañamiento de otro coequipero de formación, un estudiante como ellos quizás con un lenguaje más cercano, con una representación de estudiante mayor, otra persona fuera de sus maestros con quien comunicarse, alguien que pregunta por sus notas, que va a la casa del estudiante cuando lleva varios días faltando al colegio, donde apoya las tareas, otra persona en el aula con nuevas miradas de un mundo próximo, cercano a su realidad.

¿Qué LOGROS se han alcanzado con la experiencia PLAN PADRINO?

LOGROS ALCANZADOS Transiciones educativas más efectivas de los estudiantes de la educación básica Espacios de acercamiento a los maestros en formación con la población vulnerable Conocimientos, habilidades y estrategias en el maestro del programa de formación complementaria, para apoyar los procesos de aprendizaje y las transiciones educativas

LOGROS ALCANZADOS Acompañamiento de los maestros en formación en los espacios de orientación en tareas académicas Mejoramiento del rendimiento académico en los estudiantes de educación básica Procesos de convivencia escolar acertados, como aceptación, respeto por el otro, trabajo colaborativo y acuerdos de aula.

¿Cuáles son las EXPECTATIVAS de PLAN PADRINO?

Incluir nuevas acciones a esta propuesta para enriquecerla y tener en cuenta los estudiantes con talentos y capacidades excepcionales Publicar la experiencia a través de diferentes medios y espacios educativos Una mesa de trabajo interdisciplinar

Socializar la propuesta con la comunidad educativa buscando opiniones e innovaciones que nutran la propuesta Transversalizar toda la propuesta en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Crear una red o alianza con otras instituciones educativas que también tienen procesos significativos de inclusión para replicar las buenas prácticas.

CONTRIBUCIONES A LOS DIFERENTES ACTORES…

… niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo Permanencia, desde la garantía de los derechos fundamentales, en especial al de la educación

En los maestros en formación Aprendiendo sobre el establecimiento de acuerdos, los rituales de entrega de estudiantes de un grado a otro, diligenciamiento pertinente en la hoja de vida especificando las estrategias o logros para cada caso, los ajustes razonables y apoyo diferencial que en el grado anterior tuvieron éxito.

En las familias Más recepción y consciencia ante la situación escolar de promoción o no promoción, efectuando un análisis a través de un proceso de coevaluación de los resultados de cada estudiante.

I.E Escuela Normal Superior Sagrada Familia de Urrao ¡GRACIAS!