MODULO DE FORMACIÓN PROFESORADO CONSULTOR Y ORIENTADOR Curso ( )

5 bloques de formación Diversidad y escuela inclusiva La figura del profesorado consultor y orientador en la escuela inclusiva La respuesta a la diversidad Evaluación psicopedagógica Plan de acción tutorial

FUNCIONES DEL CONSULTOR (BOPV ) Artículo 53.– Las funciones del profesorado consultor. 1.– El profesorado consultor es un profesor o profesora del Cuerpo de Maestros que dispone de la debida habilitación y forma parte del claustro del centro. 2.– La función primordial del profesorado consultor es la de asesorar y apoyar al profesorado tutor y al Equipo docente en la atención a la diversidad y la respuesta a las necesidades educativas especiales. Su intervención ha de regirse por el principio de acción positiva preferencial en favor de los que más lo necesiten. 3.– Son funciones del profesorado consultor: a) Ayudar al tutor o tutora a identificar las dificultades específicas y las estrategias que conducen al éxito b) Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales. c) Intervenir en el aula, de forma conjunta y coordinada con el tutor o tutora, actuando ambos profesionales en el grupo o como un docente más en un momento determinado en una estructura de agrupamientos flexibles. d) Asesorar y colaborar con el profesorado tutor en la evaluación continua, tanto del individuo como del contexto educativo. e) Intervenir con alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales de forma individualizada ya sea en entornos ordinarios compartidos o específicos. f) Promover y coordinar programas de innovación y formación sobre la acción tutorial, la atención a la diversidad y a las necesidades educativas especiales. 4.– Para realizar estas funciones el profesorado Consultor deberá distribuir su jornada laboral en torno a tres grandes grupos de intervenciones: intervenciones de asesoramiento al profesorado del centro; intervenciones de cooperación en el entorno ordinario del aula para la asistencia educativa al alumnado e intervenciones de manera individualizada en contextos de apoyo con el alumnado con necesidades educativas especiales.

FUNCIONES DEL ORIENTADOR (BOPV ) Artículo 54.– Funciones del profesorado orientador en los Institutos de Educación Secundaria. 1.– El profesorado orientador es un profesor o profesora de Educación Secundaria con la especialidad Correspondiente que forma parte del claustro del centro. 2.– La función primordial del profesorado orientador es la de asesorar, coordinar y apoyar al profesorado del centro y de manera especial a los tutores y tutoras en aquellas tareas relacionadas con la orientación escolar, personal y profesional vinculadas a la función Tutorial y docente, en la planificación de la intervención Sobre cuestiones relacionadas con las dificultades de aprendizaje y personalidad del alumnado y en el desarrollo de las acciones de tratamiento de la diversidad, refuerzo educativo, adaptación curricular y consejo de orientación. 3.– En el ámbito relacionado con el apoyo educativo el profesorado orientador tendrá las siguientes funciones: a)Coordinar y asesorar sobre las actividades de atención a la diversidad del alumnado en general y especialmente en la diversificación curricular y las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales. b) Asesorar sobre la prevención y detección de problemas de aprendizaje, actividades de refuerzo educativo y en cuestiones de tipo metodológico, organizativo así como en la evaluación. c) Asesorar y participar en las evaluaciones psicopedagógicas correspondientes a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas del centro de cara a los procesos de diversificación curricular y adaptación del currículo. d) Asesorar al profesorado sobre aspectos derivados de su función docente en relación con el tratamiento a la diversidad en el centro. e) Coordinar en el centro de Educación Secundaria las intervenciones del Equipo Multiprofesional, y apoyos externos al centro.

La evaluación psicopedagógica desde un modelo colaborativo de intervención Contenidos : Concepto, inicio del proceso, agentes, contenidos y actuaciones colaborativas en la evaluación psicopedagógica Análisis de la Solicitud de evaluación psicopedagógica o Pertinencia de la solicitud o Planificación del proceso a seguir o Proceso de evaluación y conclusiones o Intervención y seguimiento Actuaciones colaborativas en la evaluación psicopedagógica o Actuaciones colaborativas o Manejo de cuestionarios: elaboración/reelaboración. o Escalas e instrumentos para diferentes valoraciones El informe psicopedagógico o Confidencialidad y tratamiento de los datos o Modelos

Concepto Proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La finalidad consiste en orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa. Cumple con una función preventiva: atención individual y de desarrollo de todo el alumnado. Proceso compartido entre los diferentes implicados.

Inicio de un proceso extraordinario (I) Primer nivel de Intervención En el caso del alumnado que presente dificultades en el proceso educativo el profesorado consultor/orientador ayudará al tutor/a a identificar las dificultades especificas y las estrategias que conduzcan al éxito. Segundo nivel de intervención En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad y/o trastornos graves de conducta, o de otras necesidades específicas de apoyo educativo, el profesorado consultor/orientador colaborará con otros agentes educativos en la evaluación psicopedagógica cuyos resultados serán recogidos en el Plan de Actuación: Se incluyen: Cuando haya claros indicios que puedan pertenecer a los colectivos antes descritos aunque nadie los haya verificado. Diagnosticado por los organismos competentes En el resto de los casos debe realizarse únicamente cuando hayan resultado insuficientes todas las medidas ordinarias de respuesta a la diversidad del alumnado.

Contenidos de una Evaluación Psicopedagógica Variables relativas al alumnado Variables relativas al contexto (Social o comunitario, familiar y escolar ) Análisis de las barreras/facilitadores para la participación y el aprendizaje

Actuaciones colaborativas en el proceso de elaboración de la evaluación psicopedagógica (I) El profesorado consultor/orientador asesora, coordina y apoya al profesorado del centro y de manera especial a los tutores y tutoras en aquellas tareas relacionadas con la evaluación psicopedagógica, estableciendo pautas de actuación. El profesorado consultor/orientador y los/as tutores/as participaran en la planificación y distribución de tareas en la realización de la evaluación psicopedagógica del alumnado de n.e.e. junto con el asesor/a, elaborando un plan de actuación.

Actuaciones colaborativas en el proceso de elaboración de la evaluación psicopedagógica (II) El orientador/a participa en la evaluación de diferentes medidas de atención a la diversidad: ORDINARIAS: Diversificación curricular, PREE EXTRAORDINARIAS: Complementaria. Otras…

MODELO DE SOLICITUDES - Datos personales - Datos familiares - Historia escolar - Area de higiene y salud - Relaciones con los compañeros/as - Relación con los adultos - Normas y límites en diferentes contextos - Comportamientos que presenta - Nivel de desempeño académico - MOTIVO DE LA CONSULTA - Quién más está preocupado por estos aspectos: fecha de la última entrevista con los padres/ Qué piensan los padres de la situación del alumno -Actuaciones realizadas en el centro hasta la fecha - Explicita el tipo de apoyo que cree que necesita

Instrumentos para la Evaluación Psicopedagógica Primer nivel de intervención Revisar el libro de escolaridad/ expediente académico Lectura del último informe del tutor anterior y de los que haya elaborado el actual. Observación en los diferentes contextos escolares: A.O., patio, E.F., comedor,… Trabajos escolares Protocolos para evaluar la competencia curricular. Cuestionarios Entrevista ( alumnado, familia,…) Segundo nivel de intervención Pruebas psicopedagógicas

La entrevista La entrevista con las familias desde el enfoque de la pedagogía sistémica 1º Los objetivos básicos de toda entrevista son: Establecer un puente entre dos sistemas diferentes, con objetivos comunes, desde el respeto y la confianza mutua, asumiendo el lugar que nos toca, nuestras funciones y límites. Entonces se puede establecer una comunicación efectiva y la familia y la escuela miramos al mismo lugar: el alumno. 2º Tener clara la meta u objetivo de la entrevista particular, ¿para qué nos reunimos? Es importante explicitar ese objetivo particular en cada momento, por ambas partes. 2º ¿ Es una entrevista inicial o de seguimiento? Si es la primera vez que los padres van a la escuela, seria aconsejable que les reciba alguien del equipo directivo, además del tutor/a con quien tendrán una relación más continuada. Si es una reunión de inicio de curso, es muy importante el traspaso de información de un tutor a otro en caso de que haya cambiado, y hacer referencia a esa persona, y a la información que nos ha facilitado, delante de los padres, a fin de asegurar que no hay un corte, sino una continuación, esto a los padres les proporciona seguridad, su hijo/a está ahora también en buenas manos.

La observación Observación en el aula : Ubicación, atención, concentración, organización del material, uso de la agenda, deberes motivación, ejecución de las tareas, relación con el profesor (pide ayuda,…) con los compañeros,… Observación en momentos/espacios informales (menos estructurados): Participa de juegos, conversaciones con otros, …Permanece solo,…relación con los compañeros,… Observación en el comedor : Permanece en su sitio, se levanta, respeta las normas, utiliza correctamente los utensilios, manifiesta ansiedad con la comida, no come, … REGISTRO DE CONDUCTA: -Fecha -Lugar/hora -Adulto presente -Posible desencadenante -Conductas reseñables -Consecuencias -…

CUESTIONARIOS Cuestionarios para la detección de alumnos/as con trastornos del espectro autista. Conductas adaptativas. CALS (adaptación social, autonomía personal) Cuestionario de indicadores socio-emocionales de Mª José Díaz Aguado Cuestionarios de TDAH: EDAH/ VANDERBIT/ CONNERS Bateria EVALUA Cuestionario de estilos de aprendizaje Escala Australiana para el síndrome de Asperger (ASAS) Test infantil del síndrome de Asperger (CAST) Inventario de desarrollo atención temprana (IDAT) Escalas de desarrollo: Curriculum Carolina,.. Orientaciones para la evaluación psicopedagógica del alumnado con posibles altas capacidades. Generalitat valenciana Cuestionarios para valorar estrategias de aprendizaje y procesos cognitivos Cuestionario sobre estilos de aprendizaje Cuestionario para valorar la motivación Cuestionario para valorar intereses Escala de autoconcepto …