ESTUDIO DE CASOS: PROCESOS DE TRANSICIÓN QUE VIVEN LOS NIÑOS Y NIÑAS RURALES, INDÍGENAS Y DE FRONTERAS Ofelia Reveco Vergara

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO Apoyar a los países miembros en sus esfuerzos de desarrollar y fortalecer políticas y estrategias que contribuyan a extender y mejorar la calidad y cobertura de la educación y cuidado de los niños de 0 a 8 años, para facilitar su exitosa transición del hogar a los programas preescolares y del programa preescolar a la educación básica.

PROPÓSITO DEL ESTUDIO a) Recoger y consolidar la información existente sobre tendencias en la educación y cuidado en los primeros años con énfasis especial en contextos rurales, indígenas y de frontera; b) Identificar y organizar un proceso de análisis y evaluación multi-intersectorial de la política regional y tendencias en la educación/transiciones durante los primeros años de vida del niño; c) Crear capacidad institucional para diseñadores de política y supervisores nacionales y locales de educación inicial/preescolar y primaria de poblaciones rurales, indígenas y de frontera.

ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA METALECTURA DE LA POLÍTICA ANÁLISIS DE LA EMPIRIA ETAPAS DEL ESTUDIO

I ETAPA ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA EJEMPLO DE ALGUNOS INDICADORES EDUCACIÓNSALUD Acceso a la educación Inicial y Primaria, Cobertura, retención, repitencia, tipo de Programas y cobertura desagregada por región, localización y tipo de población que atiende, Perfil docentes, ratio Tasa de estudiantes de Primaria con Educación Inicial De mortalidad y morbilidad infantil, natalidad, atención nutricional, esperanza de vida al nacer, vacunación, nutrientes Nivel de educación materna, paterna, nivel socioeconómico y cultural, procedencia de las familias De mortalidad materna, atención durante el parto, tipo de ella, estado nutricional, programas de apoyo Financiamiento: tipo, montosAcceso a centros de salud o a personal de salud para niños y familias Frecuencia de participación familia y comunidad en la educación de los párvulos Factores de riesgo físicos del menor al nacer

I ETAPA ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA Se analizaron e interpretaron Los hallazgos dan cuenta de la situación de la niñez focalizada por el estudio (rural, indígena, de fronteras) en el contexto de cada país. A la vez dan cuenta de los vacíos de información existente Así mismo de los diversos criterios para recolectar y analizar esta información y modalidades de acceso a ella

II ETAPA METALECTURA DE POLÍTICA Consistió en recolectar todas aquellas políticas que atañen a la niñez menor de 8 años, proveniente de diversos sectores ( salud, educación, familia, trabajo, seguridad social, etc.) Así mismo aquella referida a la población focal Se analizó e interpretó desde el marco conceptual de transición

III ETAPA ESTUDIO DE CASOS: EL PROCESO EMPÍRICO Propósito “Conocer comprensivamente los procesos de transición que los niños/ as entre 0 a 8 años que pertenecen a sectores rurales, indígenas y de frontera y las transiciones que viven en las experiencias educativas que se ofrecen en las localidades en las cuales habitan”

UNIDADES DE ANÁLISIS Y MUESTRA Las unidades de análisis son los niños/ as que viven procesos de transición de la familia al centro infantil, de éste a la primaria o del hogar a la primaria, relacionándolos con los actores significativos, los escenarios y los procesos socio educativos. Se trabajó con una muestra intencionada en base a criterios, al menos los siguientes:

MUESTRA MUESTRA DEL ESTUDIO CRITERIOS Niños con su familia, comunidad, cuidador o maestro, considerados en el contexto de una experiencia positiva (en la que se den estadísticas de menor deserción, menor repitencia, mejor rendimiento) Niñas con su familia, comunidad, cuidador o maestro, considerados en el contexto de una experiencia positiva (en la que se den estadísticas de menor deserción, menor repitencia, mejor rendimiento) O A 3 AÑOS MESES AÑOS XX 4 A 5 AÑOS 11 MESES XX 6 A 8 AÑOS XX Los lugares donde se desarrollaron se realizó la etapa empírica por país son: Perú Amazonia (Rural Indígena) Colombia Río Sucio (Rural Indígena) Brasil Amazonia (Indígena, rural y de Frontera) Chile IX region (Rural, Indígena) Venezuela Laguna de Sinamaika (rural, de frontera e indígena Cabe señalar que posteriormente se incorporaron México, Guatemala, Bolivia, Costa Rica

METODOLOGÍA En la medida que en este estudio nos proponíamos conocer comprensivamente, optamos por trabajar con un enfoque de tipo interpretativo entendiéndolo como “una aproximación al conocimiento científico, inserta en el paradigma cualitativo, que se constituye en el proceso vivencial del investigador, y que a partir de la noción que la realidad es un fenómeno de construcción humana ínter- subjetiva, la asume como múltiple y simultánea.” En ese contexto se formularon preguntas iniciales

METODOLOGÍA PATRÓN CÍCLICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA [1] [1] [1] [1] Fuente: James P. Spradley (1980). Observación Participante. New York: Rinehart and Winston. Citado por Lidia Gutiérrez B [1].

METODOLOGÍA: PRIMERA PREGUNTA ¿Cuáles son las características del contexto local? A partir de ella se recolectó la siguiente información Breve historia de la localidad Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo originario de pertenencia Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en número y porcentaje Principales instituciones y organizaciones existentes en el sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en ella Principales fuentes de ingreso existentes en el sector Principales ritos y creencias Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto

METODOLOGÍA: SEGUNDA PREGUNTA ¿Cómo viven, los niños/ as, sus familias y las comunidades los procesos de transición? 1. OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS 2. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD 3.TÉCNICAS PROYECTIVAS: DIBUJOS, TEATRO, DRAMATIZACIONES,

¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN? OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS De los niños/ as al interior del hogar: antes de ir al centro Infantil: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación. A la llegada a la Escuela o Centro Infantil: a) diálogo entre la Maestra y el familiar, b) entre la maestra y el niño/ a, c) acciones entre la Maestra y el familiar, d) entre la maestra y el niño/ a Al interior de la Escuela o centro Infantil a) diálogo entre la Maestra y el niño/ a, b) entre el niño/ a y otros niños/ as, c) acciones entre la Maestra y el niño/a, d) entre el niño/ a y otros niños/ as, e) entre el niño/ a y otras personas de la Escuela De los niños/ as al interior del hogar: al volver del Centro Infantil o de la Escuela: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación.

¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN? ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD A los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera. A las madres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera. A los padres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera. A otros familiares de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera. A otros líderes de la comunidad respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN? TÉCNICAS PROYECTIVAS: DIBUJOS, TEATRO, DRAMATIZACIONES. Se convino que las observaciones contemplaran el registro del lenguaje, acciones, y gestos; y en las entrevistas el lenguaje y los gestos. Se usaron grabaciones, registros fotográficos y pequeños videos. Se realizaron transcripciones textuales a posteriori de cada jornada de observación o de entrevista. El informe final del estudio de caso contendría textualidades e imágenes, el análisis del caso, conclusiones y las experiencias aprendidas. La extensión aproximada de este informe es de cuarenta páginas, lo que debía considerar sólo lo fundamental. Se contemplan anexos.

METODOLOGÍA: REGISTROS Observaciones: a) lenguaje, b) acciones, c) gestos Entrevistas: a) lenguaje y b) gestos Usando grabaciones, registros fotográficos y pequeños videos Transcripciones textuales a posteriori de cada jornada de observación o de entrevista

METODOLOGÍA: ANALISIS Se realizó análisis después de cada jornada de observación o entrevista Se formularon nuevas preguntas que permitieran observación y entrevista focalizada Se realizaron nuevas entrevistas y observaciones Esta fase finalizó al llegar al punto de saturación Cabe señalar que en este proceso de observar, entrevistar y analizar, surgieron preguntas que en el momento de diseñar no imaginamos y que fueron incorporadas por cada uno de los equipos.

FORMATO DEL INFORME FINAL DE CADA CASO Capítulo 1°: Situación del país en cifras Capítulo 2°: Meta lectura de la Política Nacional sobre Transiciones en población indígena rural y de fronteras Capítulo 3° El Caso Empírico

FORMATO DE CADA CASO DESDE LA EMPIRIA Capítulo 3.1.Antecedentes Breve historia de la localidad Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo originario de pertenencia Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en número y porcentaje Principales instituciones y organizaciones existentes en el sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en ella Principales fuentes de ingreso existentes en el sector Principales ritos y creencias Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto

FORMATO DE CADA CASO DESDE LA EMPIRIA Capítulo 3.2.Como viven los niños/ as entre 0 a 8 años los Procesos de Transición entre la casa y en Centro Infantil o Escuela: la mirada desde tres actores: niños/ as, familias y comunidades El sentido del Centro Infantil El sentido de la Escuela Los Aspectos Positivos del Centro Infantil Los Aspectos Negativos del Centro Infantil Los Aspectos Positivos de la Escuela Los Aspectos Negativos de la Escuela Expectativas respecto del Centro infantil Expectativas respecto de la Escuela Todos estos temas trabajados desde la perspectiva de los procesos de transiciones

FORMATO DE CADA CASO QUE INCLUYE: ANALISIS ESTADÍSTICO, METALECTURA DE POLÍTICA E INTERPRETACIÓN DE LA EMPIRIA Capitulo 3.3.: Conclusiones Capitulo 3.4.: Lecciones Aprendidas de y para política educativa