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Curso de Currículo Unidad I. Currículo, profesores y reforma educativa

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Presentación del tema: "Curso de Currículo Unidad I. Currículo, profesores y reforma educativa"— Transcripción de la presentación:

1 Curso de Currículo Unidad I. Currículo, profesores y reforma educativa
Presentación En el primer texto se analizan las perspectivas pedagógica y sociológica sobre el currículum. La perspectiva pedagógica aborda el currículum desde distintas concepciones: a) como un modelo para la práctica en la que se le enfoca como un documento que presenta organizado un cuerpo de conocimientos, como una declaración de objetivos y como un plan integral para la enseñanza; y b) como un proyecto práctico de elaboración colectiva. La perspectiva sociológica analiza el currículum como una realidad socializadora compleja. Los estudios sobre la enseñanza en las escuelas permiten analizar la forma en que la escuela reproduce el orden social. Las concepciones del currículum oculto, el prescripto o el nulo dan cuenta de distintos aprendizajes que no se encuentran enunciados en el currículo escrito pero que se generan durante la socialización en la escuela.

2 Presentación El segundo texto aborda el tema del currículum y papel de los profesores ya que éstos son una de las figuras más decisivas para la implementación de las propuestas pedagógicas diseñadas para efectuar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los profesores son sujetos con ideas y patrones de acción, en una palabra con una identidad personal, lo que determina su manera de actuar y desempeñarse en la acción educativa. Los profesores, por lo tanto, no son pantallas neutras que se limitan a reflejar mandatos externos de cambio (reformas educativas) y trasladarlos linealmente a sus prácticas, sino que traducen, interpretan y modifican éstos en función de las demandas instructivas, de sus experiencias y creencias sobre la educación. Es así, que los maestros disponen de cierta autonomía a la hora de implementar el currículum. El profesor al momento de desarrollar el currículum establece un arbitraje, mediación o filtro entre las reformas y las prácticas pedagógicas lo que permite dos cosas, por un lado, el éxito o mejora del desarrollo curricular y, por otro, el fracaso u obstaculización del mismo debido principalmente a actitudes de indiferencia y resistencia al compromiso en su labor profesional. Ahora bien, el papel de los profesores debe modificarse en el sentido de dejar de ser meros intermediarios a ser artífices y constructores de los cambios que los involucren en las reformas educativas y en la renovación pedagógica. Para ello se hace necesario que los docentes intervengan en la mejora de su práctica pedagógica, estableciendo un espacio de relaciones de trabajo colegiado donde se promuevan conjuntamente los propósitos personales y colectivos de la enseñanza, un diálogo reflexivo en torno a su práctica y al aprendizaje de los alumnos, generando así una cultura de colaboración para mejorar los procesos y resultados de la enseñanza.

3 Curso de Currículo Propósito Analizar las perspectivas pedagógica y sociológica y cómo se han concretado en distintas concepciones del currículo. Así mismo, reflexionar acerca del papel decisivo de los profesores en las reformas educativas como protagonistas, mediadores y potenciadores del currículum en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los objetivos específicos se encuentran en el programa elaborado para este curso. No se presentan por la numerosidad de los mismos.

4 Currículum estudio acorde a las perspectivas Pedagógica Sociológica
proporciona Modelo para la práctica Proyecto práctico de elaboración colectiva Realidad socializadora compleja

5 Perspectiva Pedagógica Currículum
como Modelo para la práctica caracterizado por Cuerpo organizado de conocimientos Declaración de objetivos Plan integral de enseñanza Proyecto práctico de elaboración colectiva Las intenciones deben considerar las condiciones prácticas La enseñanza demanda deliberación Ser a bierto y flexible Plan de estudios Documento que especifica resultados del aprendizaje Planeación Enseñanza Toma de dec i s iones Perspectiva Pedagógica Currículum

6 Perspectiva Sociológica
Currículum es una Realidad socializadora compleja considera Análisis descriptivo y Realidad institucional Modo de organización explicativo moldea experiencia vida social y escuela docente y alumnos tipos de curriculum Oculto Prescripto Nulo Escuela sirve para reproducción social

7 Desarrollo Curricular
Los profesores tienen un papel decisivo entre las y el Recurso generador de ideas y prácticas renovadoras entendidas Reformas Educativas Desarrollo Curricular como y no sólo como un Formación constante por lo que a partir Identidad personal y cultural Mediadores entre el Diseño y la práctica requiere de de su Decreto a implementar a través de la a través de la Actualización y el trabajo colegiado Enseñanza Potenciación de los profesores generando Éxito curricular Fracaso curricular Autonomía de los profesores debido a Alcanzar los propósitos educativos Resistencia e indiferencia

8 Unidad 2. La calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces
Presentación. La presente unidad aborda dos temas relacionados: la calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces. En la primera lectura analizamos la cuestión de la calidad de la enseñanza considerando, por una parte, los cambios socio económicos y, por la otra, los aspectos teóricos de la calidad y cómo evaluarla. Los cambios socioeconómicos de la década de los años 60 y 70 pueden ser caracterizados por el progreso y el optimismo, transformándose en los 80 con la crisis económica y en los 90s por la competencia internacional entre las economías y la globalización en la comunicación. Estos cambios tienen un efecto sobre la educación en términos de una expansión de los servicios, mayores niveles educativos y una demanda por ampliar la oferta de los sistemas educativos. Así mismo, se genera un cambio en la forma de pensar las concepciones de la educación denominado la mentalidad posmoderna que cuestiona las ideas de progreso, racionalidad, ciencia y orden, propugnando su sustitución por otras como la incertidumbre, la inseguridad, la flexibilidad, el relativismo y la ambigüedad. La posmodernidad plantea retos a la educación para resolver sus paradojas, mientras que los profesores deben hacer frente a dos opciones: el inmovilismo o a la participación y transformación de la educación.

9 Presentación La educación es cuestionada en su calidad y se generan diversos debates teóricos acerca de qué es la calidad y cómo evaluarla. La calidad no puede reducirse a evaluar el rendimiento de los alumnos. Los planteamientos contemporáneos consideran necesario incluir las finalidades de la educación, el contexto en que se produce y el conjunto de sus procesos. Las discusiones sobre la calidad presentan, así mismo, una dimensión ideológico que se enfoca en el concepto de educación y qué aspectos considerar para su evaluación. La ideología liberal concibe a la educación como un bien individual y considera que su oferta debe regirse por las leyes del mercado. En tanto que las ideologías igualitarista y pluralista la conciben como un bien social y su gestión debe realizarse por instituciones sometidas al control público. El tema de la evaluación de la enseñanza se remite a los indicadores, los cuales consisten en señales acerca del funcionamiento de la educación; permiten detectar sus problemas y llamar la atención sobre ciertos aspectos. La utilidad de los indicadores consiste en hacer comparaciones entre sistemas educativos y orientar el proceso educativo. Sin embargo, existen diversos problemas en su utilización, tales como caer en un reduccionismo o elaborar listas interminables de los mismos.

10 La educabilidad de los aprendices.
Presentación La segunda lectura seleccionada aborda el tema de las escuelas eficaces. Estas escuelas han sido investigadas por una serie de tradiciones que han enfocado factores de tipo: socia (desigualdad), económico (producción), Pedagógico (procesos educativos) y psicológico (eficiencia del profesor y la instrucción). No obstante la diversidad de tradiciones, existe el acuerdo en que una escuela eficaz es aquella que facilita la calidad del proceso educativo en el aula. La investigación sobre las escuelas eficaces permitió identificar ciertos principios, los cuales son: La educabilidad de los aprendices. Una orientación hacia los resultados. La necesidad de asumir responsabilidades con los estudiantes. Atención a la consistencia en la comunidad escolar.

11 Presentación No obstante la identificación de estos principios, no quedan claros los factores que la hacen eficaz ni cómo vincular los resultados encontrados en las distintas tradiciones. En tanto que las metodologías de investigación utilizadas han sido de tipo correlacional, no es posible formular generalizaciones ni tampoco modelos causales. La formulación de modelos de análisis de los resultados plantea la necesidad de avanzar en los modelos multinivel, los cuales permiten identificar distintas variables del contexto escolar, la escuela, el grupo clase y el alumno. Las variables que son determinantes en la eficacia se identifican con el trabajo del grupo clase en el aula, tales como enseñanza estructurada, oportunidad de aprender, tiempo en la tarea y refuerzo del aprendizaje. A pesar de los resultados encontrados, la investigación sobre las escuelas eficaces requiere solucionar problemas inherentes a los métodos correlacionales, desarrollar más los aspectos teóricos y conceptuales y las variables contextuales y del proceso educativo, entre otras.

12 Propósito de la unidad Analizar el problema de la calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces, identificando las concepciones, teorías y metodologías utilizadas para su estudio, y destacando el papel de los profesores en la mejora de la enseñanza.

13 Descripción de esquema
En el esquema general se distingue las ideas sobre la problemática de la calidad de la enseñanza y las escuelas eficaces, identificando las concepciones, teorías y metodologías utilizadas para su estudio, y destacando el papel de los profesores en la mejora de la enseñanza.

14 Esquema general Cambios socioeconómicos Educativos Paradojas
Posmodernidad Ideologías educativas Liberal Igualitarista Pluralista Retos primordiales Calidad de la educación Indicadores 60 y Progreso y optimismo Crisis económica Globalización y Posmodernidad ESQUEMA GENERAL SOBRE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA

15 Relación entre Cambios S-E Cambios educativos Educación para todos B. Una mayor igualdad de oportunidades C. Ampliar la escolarización a los años 60 y 70 Progreso optimismo Aumento de los niveles de escolaridad B. Una mejor utilización de los recursos C. Preocupación por la calidad de la educación 80 Crisis económica Enfrentar paradojas de posmodernidad B. Cambios en las expectativas de los profesores C. Una renovada confianza en el poder de la educación 90 Globalización Posmodernidad

16 Modernidad Posmodernidad Progreso Incertidumbre Razón Inseguridad
Creencia Flexibilidad Orden Relativismo Ambigüedad Opciones de los profesores Cambios sociales ajenos a la educación Enfrentarse a las transformaciones Participar en los cambios Inmovilismo

17 Retos primordiales de la educación
Configuración de una sociedad de aprendizaje Búsqueda de la calidad educativa Los objetivos de la igualdad El valor de la cultura de los centros El aprendizaje en el aula A) Ampliación de los lugares y tiempos donde se aprende B) Aumento de la educación no formal C) La sociedad asume un mayor protagonismo en la educación A) La calidad es el horizonte para juzgar las iniciativas B) Necesidad de proporcionar a todos los jóvenes una educación más completa C) Un uso más eficiente de los recursos públicos A) Refuerzo de la educación básica B) Atención preferente a alumnos de sectores sociales desfavorecidos C) Integración de alumnos discapacitados A) Considerar la cultura de los centros para su cambio B) Promover una mayor colaboración entre los docentes C) Autonomía en las decisiones del centro A) El aprendizaje en el aula es lo que permite alcanzar los objetivos de la escuela B) Considerar el estudio de los factores que influyen en los procesos de aprendizaje C) La calidad de la enseñanza reside en la interacción enseñanza-aprendizaje

18 Empírico: reconocimiento y valor de una obra o desempeño Calidad
Ideal: anhelo, deseo de perfección Calidad de la educación, no centrarse sólo en los resultados de los alumnos A ) incluir aprendizajes relacionados con el desarrollo personal, afectivo, social, estético y moral de los alumnos. B ) Finalidades de la educación. Contexto en que se produce (sistema educativo) y el conjunto de sus procesos (centro escolar).

19 Abarca los aspectos siguientes:
Calidad integral Abarca los aspectos siguientes: 1 . Rendimiento educativo de los alumnos en sentido amplio (no sólo resultados académicos de los alumnos). 2 . Los condicionamientos sociales y personales previos. 3 . El papel de los centros docentes. 4 . El papel del sistema educativo para favorecer que las escuelas consigan mejores resultados. Incluir entre los resultados a la participación de la comunidad educativa en el funcionamiento del centro y su grado de satisfacción con los objetos alcanzados. 5. 6. No puede tratarse por igual a todos los alumnos, atender a los grupos de alumnos con mayor riesgo de menor rendimiento o de abandono escolar.

20 Centro educativo de calidad
Potencia el desarrollo de las Promover el desarrollo Influye con su oferta capacidades de los alumnos profesional de los educativa en su entorno docentes social Morales Cognitivos Afectivos Estéticos Sistema educativo de calidad Favorece el Apoya a los alumnos funcionamiento de con NEE social o este tipo de centros culturalmente desfavorecidos

21 Conjunto de creencias y valores
Ideología Conjunto de creencias y valores Sostienen una visión sobre las funciones de la educación Relación con la sociedad

22 Las ideologías Educativas y la Calidad Educativa
Rasgos de Ideología calidad educativa Liberal Igualitarista Pluralista Eficaci a Variedad Elección Equidad

23 Indicadores educativos Características Características básicas
Problemas Tienen que Expresan una Peligro de un Riesgo de Facilita la Diseño de tener un punto concepción de la excesivo elaborar comprensión estrategias de referencia educación y orientan reduccionismo listados de los de el proceso educativo interminables cambios int ervención de factores

24 Indicadores Informan el Presenta Funcionamiento de la educación Ámbitos para su desarrollo Permiten Detectar problemas Llamar la atención Acceso al conocimiento Presión para el progreso Condiciones profesionales para la enseñanza

25 Costes, recursos y procesos escolares
Indicadores utilizados por la OCDE Costes, recursos y procesos escolares Recursos financieros Procesos y personal Gastos de educación. Gastos en relación con el PIB; Tiempo de enseñanza. Por materia; y gastos de instituciones públicas y privadas; gastos horas de enseñanza. por alumno; asignación por nivel; gastos de funcionamiento Procesos escolares. Reparto de los y en capital. alumnos por grupo en las clases. Fuentes de fondos educativos. Fondos públicos y privados; Recursos humanos. Personal empleado; financiación pública por nivel administrativo; participación ratio alumnos-personal docente; tiempo de la enseñanza en el gasto público. de enseñanza; formación, remuneración Participación en la educación. Escolarización en la enseñanza y características del profesorado. formal; educación preescolar; participación en la enseñanza I+D. Personal y gastos. secundaria, transición de la enseñanza superior; acceso y participación a la enseñanza superior, y formación continua. Contexto Demográfico. Nivel general de formación de la población; nivel por sexos; jóvenes y conjuntos de población. Económico y social. Tasa de actividad y nivel de formación; paro de los jóvenes y los adultos, renta per cápital nacional. Opiniones y esperanzas. Materias; cualidades-aptitudes; confianza pública en la escuela; responsabilidades educativas de ésta; respeto por los profesores; prioridades en la práctica de la escuela; toma de decisiones a nivel de escuela. Resultados A nivel de alumnos. Progreso y frecuencia en la lectura. A nivel del sistema de enseñanza. Graduación en la enseñanza secundaria de segundo ciclo; graduación universitaria ; títulos universitarios, y personal en ciencias e ingeniería. A nivel de mercado de trabajo. Paro y nivel de formación; formación de salarios; formación de los trabajadores y Situación del empleo para los que terminan su formación.

26 Facilitan la calidad del proceso educativo en el aula
Escuelas eficaces Facilitan la calidad del proceso educativo en el aula Existen Utilizan distintos Encontrando Tradiciones Métodos de análisis Resultados Formulando Sociológica Input - Ouput Sistémico Aplicada Principios Económica Modelo Pedagógica Identificando multinivel Problemas Psicológica

27 Escuelas eficaces Sociológica Económica Educativa Psicológica
Tradiciones Sociológica Económica Educativa Psicológica Desigualdad Funciones de producción educativa Mejora de la escuela y su eficacia Eficacia de los profesores y la instrucción Ej. Gasto público Ej. Organización de las escuelas Ej. Estrategias de enseñanza Ej. Pertenencia a una clase social

28 Modelo integral de la efectividad de la escuela
Contexto Estímulo de logro desde los niveles más altos de la administración Desarrollo de la demanda educativa ((Co-variables)) como tamaño de la escuela, composición del grupo de estudiantes, categoría de la escuela, rural/urbano PROCESOS Nivel de la escuela Grado de la política orientada al logro Liderazgo educativo Consenso, planificación cooperativa de los profesores Calidad del currículo escolar en términos de contenido cubierto y estructura formal Atmósfera tranquila INPUTS Experiencia de los profesores Gasto por alumno Apoyo de los padres RESULTADOS Logros de los estudiantes en función de: Nivel previo Inteligencia Nivel socioeconómico Nivel de las clases Tiempo en la tarea (incluido trabajo en casa) Enseñanza estructurada Oportunidad para aprender Altas expectativas sobre el progreso de los alumnos Grado de evaluación y control del progreso de los alumnos. Refuerzo

29 Unidad 3. Gestión Institucional y Proyecto Educativo de Centro
Presentación En la primera lectura se analiza la gestión de las instituciones educativas y cómo se ha pasado de un modelo burocrático a otro participativo. Efectivamente, la gestión participativa permite avanzar sobre los procesos de cambio tanto de los planes y programas como de la organización de la escuela. El modelo de gestión burocrática enfrenta las resistencias al cambio como si se tratara de un asunto de comunicación y motivación de los profesores. En tanto el modelo de gestión participativa considera a las resistencias como una cuestión de cultura y significado., de tal manera que se busca la participación de los profesores en el debate y los acuerdos. Los profesores se juegan un significado del cambio como una adaptación a condiciones dadas y un sentido de identidad como pertenencia a un proyecto educativo. En la segunda lectura se analiza al Proyecto Educativo de Centro como un instrumento que orienta la práctica educativa, en el cual se recogen una serie de necesidades educativas en una propuesta integral que permite dirigir y orientar coherentemente los procesos de intervención educativa que se llevan a cabo en una institución escolar. En esta unidad nos interesa destacar la importancia del Proyecto Educativo de Centro, como una propuesta que anticipa la acción educativa y que permite proyectar una serie de propósitos para mejorar el desarrollo del currículum.

30 Presentación Así se conocerá el Proyecto Educativo de Centro como una propuesta que permite reflexionar acerca de los problemas educativos del centro escolar y programar actividades que los atiendan. El Proyecto Educativo de Centro está conformado por diferentes componentes, los cuales a su vez permiten el desarrollo del currículum, por lo tanto se conocerá el contenido, es decir, sus características de identidad, los objetivos que pretende y la estructura organizativa que se utilizará para tratar de conseguirlos. Los rasgos de identidad son un conjunto de principios formulados en términos de definición institucional (quiénes son), son en suma un grupo de principios rectores que toda comunidad educativa debe tratar de construir e interpretar dándole un significado compartido. En cuanto a los objetivos generales, éstos constituyen las intenciones generales del centro escolar (qué pretenden), se constituyen considerando los rasgos de identidad y el diagnóstico de centro (análisis de necesidades y expectativas educativas). Así los objetivos generales del Proyecto Educativo de Centro son las formulaciones que explicitan el rumbo que el centro educativo pretende seguir y que son tomadas de manera colegiada respecto a la labor fundamental de la escuela, es decir, la enseñanza.

31 Presentación Ahora bien, el Proyecto Educativo de Centro para poder operar debe tener una estructura organizativa la cual permitirá conseguir los propósitos educativos. La estructura organizativa es el apoyo para que se desarrolle el Proyecto Educativo de Centro y está compuesta por: órganos de gobierno, equipo de profesores, servicios, coordinación y dirección de seminarios, asociación de padres de familia. La estructura de una organización debe de formalizarse por medio de un Reglamento de Régimen Interno, el cual fija una serie de reglas, normas y procedimientos que el propio centro escolar crea para posibilitar que su estructura funcione.

32 Propósito general: Explicar el papel estratégico de la gestión institucional para promover el cambio y las dos estrategias (comunicativa o participativa) que buscan influir en las condiciones y significado del cambio para los profesores. Analizar el Proyecto Educativo de Centro como una propuesta que permite recuperar una serie de necesidades educativas del centro escolar con el objetivo de mejorarlo y, asimismo, identificar los componentes que integran al Proyecto Educativo de Centro.

33 Gestión de las instituciones
Papel central Para promover profesores éxito Reformas reforma planes enseñanza materiales cambios en costumbres libros práctica formación esfuerzo Estrategias cambio Resistencia cambio basadas debido comunicación participación riesgos motivación debate posibles apoyo negociación Burocracia evaluación Visión rec onoce jerárquica no reconoce respeto al significado modelos rango coparticipación cambio consenso cultura negociación Participativa diversidad autonomía cooperación costumbres condiciones pertenencia

34 ESQUEMA GENERAL SOBRE EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Desarrollo curricular Proyecto Curricular de Proyecto Educativo de Centro Centro PCC PEC Reglamento de Régimen interno Componentes que regule la Rasgos de Formulación de Estructura identidad objetivos organizativa

35 Se establece a partir del
El desarrollo curricular Se establece a partir del Proyecto Curricular de Centro PCC Proyecto Educativo de Centro PEC Que contiene Que es una El qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar Propuesta integral que dirige la intervención educativa del centro escolar

36 Proyecto Educativo de Centro
Los componentes del Proyecto Educativo de Centro El reglamento de régimen interno Que integra La Formulación de los objetivos La estructura organizativa de la institución Que Regulan la Un conjunto de reglas, normas y procedimientos Los rasgos de identidad A partir de Que establecen Que funciona como Análisis de necesidades y expectativas Base de apoyo para el desarrollo del PEC Los principios institucionales Formulando Estos deben establecer Planes específicos Coherencia interna en la aplicación y desarrollo Para la Que se integran en Toma de decisiones El Plan anual

37 Fases de elaboración del Proyecto Educativo de Centro
Sensibilización Planificación de Elaboración del Difusión del de profesores, alumnos y objetivos proyecto documento padres Sobre la Previendo Por una Que debe ser Necesidad del Qué, cómo, Comisión de Accesible a toda la propio Proyecto cuándo y quién profesores comunidad educativa Educativo Con la Participación de todos Que realizan los miembros de la comunidad educativa La calendarización de reuniones Re dactados previos Preguntas de discusión y reflexión Guías para realizar redactados previos

38 La Memoria Anual Documento que contiene Realizaciones y los logros
Es un Documento que contiene Las La Los Realizaciones y los logros previstos y no Evaluación, perspectivas y sugerencias Documentos que justifiquen las actividades y los logros Del Plan anual

39 Unidad 4. La evaluación del aprendizaje, la enseñanza y las escuelas
Presentación En esta unidad abordamos la cuestión de la evaluación a nivel del proceso de enseñanza aprendizaje y de la escuela. La primera lectura está enfocada en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Un análisis teórico de la evaluación nos revela la existencia de dos enfoques: el psicométrico y el constructivista. El psicométrico dirige la evaluación a habilidades discretas y utiliza pruebas objetivas para su evaluación. En el constructivista la evaluación se enfoca en las capacidades de razonamiento y la conciencia de las mismas (metacognición), utiliza situaciones que cuenten con credibilidad ecológica y destaca la transferencia de las habilidades. La finalidad de la evaluación es la mejora del aprendizaje y la enseñanza. Las funciones de la evaluación son de dos tipos: pedagógica y social. La pedagógica permite comprender el proceso de enseñanza y aprendizaje, reajustarlo e identificar los elementos que explican el éxito en el aprendizaje. La función social permite valorar el resultado de los aprendizajes, comparar a los alumno entre sí y expresar el resultado mediante una calificación sintética.

40 Presentación En el enfoque constructivista se destaca la importancia de la evaluación cómo una forma de favorecer la regulación de los aprendizajes por los propios alumnos. En este sentido, destacan los estudios sobre los aspectos metacognitivos o toma de conciencia acerca de lo que se ha aprendido, los procesos de aprendizaje y cómo regular estos procesos. La evaluación formativa estaría, entonces, orientada a traspasar la responsabilidad de la evaluación del profesor a los alumnos. Esto conlleva a ampliar las formas de evaluación hacia la auto evaluación (el propio alumno) y coevaluación (entre compañeros). El enfoque constructivista ha planteado, así mismo, una serie de orientaciones para guiar las prácticas de evaluación que resultan interesantes y permiten vincular estrechamente a la enseñanza con la evaluación. La segunda lectura examina la cuestión de la evaluación en la escuela. La investigación en evaluación nos revela que si deseamos que una reforma educativa tenga efectos es necesario partir de la escuela. La utilización de la evaluación para mejorar la educación, debe considerar hacerlo a nivel de la escuela. La evaluación no puede basarse sólo en la evaluación de los alumnos, es necesario que considere a los docentes, a las escuelas, los proyectos e incluso el sistema educativo.

41 Formación básica en evaluación
Presentación La investigación en evaluación ha tenido un fuerte desarrollo teórico y de resultados que se pueden aplicar también a nivel de la escuela. De hecho, existen un conjunto de principios que pueden ser utilizados en la evaluación a nivel de la escuela. La evaluación desde la escuela involucra la colaboración entre especialistas externos y profesores de la misma escuela, quiénes se encargarán de llevarla a cabo y presentar los resultados ante la comunidad escolar. La evaluación requiere apoyos y condiciones para que se transforme en una práctica aceptada y sus resultados sean incorporados en la mejora de la enseñanza. Las fases en su desarrollo son: Formación básica en evaluación Creación de equipos de evaluación en la escuela Institucionalización de la evaluación Creación de un diálogo entre los evaluadores internos y los externos. Por otra parte, es necesario cambiar el discurso de la evaluación desde una visión “bancaria”, con lo que involucra de asimetría de poder y conocimientos entre el evaluador y los evaluados; hacia otro de diálogo en el cual se reconozcan los aportes de todos los participantes, el aprendizaje mutuo y la confianza en utilizar los resultados de la evaluación en la mejora de las escuelas.

42 Propósito Analizar el problema de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje y de la escuela, identificando las concepciones de la evaluación y las teorías, así como discutir la aplicación de las propuestas prácticas en las escuelas.

43 Descripción del esquema
En el esquema general se destacan las ideas sobre el problema de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje y de la escuela, identificando las concepciones de la evaluación y las teorías, así como discutir la aplicación de las propuestas prácticas en las escuelas.

44 Programación Enseñanza Evaluación Estrategias Contenidos Prácticas
Debe considerar Enseñanza Evaluación Basada en Configuran las Estrategias Contenidos Prácticas educativas Esquema general

45 Paradigmas en evaluación educativa
Qué Cómo Para qué Medir capacidades y comparar alumnos Por medio de Pruebas objetivas Habilidades discretas Psicométrico Mediante situaciones que cuenten con credibilidad transferencia y confianza Capacidades de razonamiento y cognitivas Mejorar el aprendizaje y la enseñanza Constructivista

46 Funciones de la evaluación
Pedagógica Social Permite Comprender el proceso de enseñanza aprendizaje Reajustar este proceso Identificar los elementos que explican el éxito del aprendizaje Valorar los resultados del aprendizaje Comparar alumnos Expresar resultados de comparación por una calificación sintética

47 Evaluación y regulación de los aprendizajes
Toma de conciencia de lo aprendido y procesos (cómo), regulación de estos procesos Atención a procesos metacognitivos Traspaso progresivo de la responsabilidad del profesor al alumno Objetivo Autoevaluación del alumno y coevaluación por compañeros Nuevas formas de evaluación Regulación basada en la comunicación y acuerdo sobre las representaciones haciéndolas explícitas y contractables

48 Los cuatro pasos de la regulación conjunta de la evaluación:
1. La evaluación inicial de carácter diagnóstico. 2. La regulación de la representación de los objetivos de aprendizaje. 3. La regulación de la capacidad de anticipar y planificar las acciones para transferir lo aprendido. 4. La regulación de la capacidad para autogestionar los errores y dificultades a partir de la apropiación de los criterios de evaluación.

49 Evaluación en la escuela
Hacer uso de las teorías y avances logrados en la evaluación conjuntar: Sensibilización Formación Recursos organizativos A) No limitar la evaluación a los alumnos, incluir evaluación de los docentes, programas, proyectos o la escuela. B) Trabajar la evaluación de los profesores y escuelas (abajo) hacia el sistema (arriba) y como una iniciativa de la escuela .

50 Las cuatro fases de la evaluación
1. Formación básica. 2. Creación de grupos de evaluación en la escuela. 3. Institucionalización de la evaluación. 4. Creación de un diálogo entre evaluadores, internos y externos.

51 Principios de evaluación
Los alumnos y los resultados no deberían ser único objeto de la evaluación escolar. Incorporar programas, proyectos, materiales pedagógicos, docentes y colegio. Los resultados o impactos no deberían ser los únicos factores observados. Considerar finalidades del objeto, estrategias y planes, aplicación e impacto. Cumplir las funciones formativas y sumativas, información para la planificación y perfeccionamiento, selección, certificación y responsabilidad. La atención a la evaluación por los propios maestros, como parte de su trabajo. La evaluación de la escuela debe combinar la evaluación interna y externa.

52 Modificar el discurso de la evaluación
Bancario Coercitivo Evaluador como portador del conocimiento Evaluador como juez de la calidad Asimetría Basado en el diálogo Establecer relación de doble sentido Aprendizaje mutuo Evaluación como proceso Establecer relación de respeto y confianza


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