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Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2011.

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Presentación del tema: "Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2011."— Transcripción de la presentación:

1 Profesora Paloma Abett de la Torre Díaz Abril 2011

2 Saberes más complejos Transformaciones de los Procesos de enseñanza Formas de Implementar El curriculum Formas de Implementar El curriculum Gestión didáctica De la enseñanza Gestión didáctica De la enseñanza Evaluaciones Coherentes con Los aprendizajes Evaluaciones Coherentes con Los aprendizajes

3 Reforma Educativa De los 90 Modificar las prácticas Pedagogía de base constructivist a Actualización del conocimiento En las distintas disciplinas Generadora de competencias para los y las estudiantes

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5 Características de la Reforma Descentralización administrativa Autonomía escolar y descentralización pedagógica Implementación de sistemas de medición de la calidad Calidad

6 Marco Curricular Tridimensionalidad del Aprendizaje Dominio de conceptos y contenido específicos Conocimientos Conceptuales Desarrollo de habilidades cognitivas y procedimentales Conocimientos Procedimentales Perspectivas que se expresen en dispositivos actitudinales Conocimientos actitudinales OFV Objetivos Fundamentales Verticales OFT Objetivos Fundamentales Transversales CMO Contenidos Mínimos Obligatorios

7 Críticas a las Reformas Promotora del individualismo Homogeneizante en sus OF y CMO Productivista Pragmática e instrumental Reduccionista

8 La subordinación sistémica de la formación académica a la centralidad política y administrativa de las decisiones sobre el uso de los recursos y el currículo, conlleva una práctica formativa de autonomía por decreto, es decir, lleva a la pérdida del sentido emancipador científico y reflexivo que debería tener la educación en América Latina Pinto, 2008, 54-55

9 Programas Docentes Marco Curricular Interacción y Tensión

10 En definitiva, el currículum es el texto que contiene el proyecto de la reproducción social y de la producción de la sociedad y de la cultura deseables y como tal se convierte en el campo de batalla en el que se reflejan y se libran conflictos muy diversos José Gimeno Sacristán

11 Propuesta Didáctica y Metodológica de los Programas Equilibrio entre aprendizaje por Recepción y Aprendizaje activo Se privilegia el trabajo grupal, sin Excluir el individual (complementarios) Múltiples experiencias de aprendizaje (interacción, TICS, mundo social)

12 Contenidos Conceptuales Hechos, principios y conceptos Procedimentales conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Requieren de reiteración de acciones que lleven a los y las estudiantes a dominar la técnica, habilidad o estrategia. Actitudinales Valores, normas y actitudes

13 CONOCIMIENTOS Saber CONOCIMIENTOS Saber HABILIDADES Saber-hacer HABILIDADES Saber-hacer ACTITUDES Saber-Ser ACTITUDES Saber-Ser Saberes-Capacidades- Atributos cognitivos Saberes-Capacidades- Atributos cognitivos Destrezas prácticas- Psicomotoras- Kinéstesicas-Ejecuciones Desempeños Destrezas prácticas- Psicomotoras- Kinéstesicas-Ejecuciones Desempeños Características y Atributos afectivos/valóricos Compromiso Socio-emocional Con saberes y conocimientos Características y Atributos afectivos/valóricos Compromiso Socio-emocional Con saberes y conocimientos

14 El conjunto de saberes conceptuales y capacidades de desempeño práctico (conocimiento y práctica de procedimientos), que requieren aprender los alumnos y alumnas y que son definidos en cada sector y subsector como necesarios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan tres grandes categorías de aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes (Mineduc, 1998, p.8)

15 Las competencias o capacidades que los alumnos y alumnas deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Enseñanza Media y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza aprendizaje (Mineduc, 1998, p.7)

16 El agua como elemento que configura el paisaje natural. El ciclo del agua. Los usos del agua: consumo, higiene, ocio... El agua como vehículo de comunicación y transporte Contenido Conceptual Observaciones dirigidas a la localización de lugares donde hay agua. Realización de experimentos que producen precipitaciones. Elaboración de encuestas... Contenido Procedimental Valoración de la importancia del agua. Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones sobre el agua. Contenido Actitudinal

17 BásicaMediaBásica-Media Crecimiento y autoafirmación personas Formación ÉticaDesarrollo del pensamiento La persona y su entornoFormación ética La persona y su entorno Uso de tecnologías de información y comunicación

18 Proceso Formativo Proceso de Enseñanza y Aprendizaje Estrategias de Enseñanza Estrategia de Aprendizaje Se vinculan Utilizadas por docentes Desarrolladas por estudiantes

19 Progresión: Organizar los contenidos según la lógica de la ciencia a enseñar. Ordenar el aprendizaje según una escala (de lo simple a lo complejo)

20 Saber aquello que los estudiantes son capaces de hacer según sus conocimientos previos. El saber enseñado debe ser acorde al saber sabio. La secuenciación debe ser continua y progresiva. Integración y equilibrio entre los conocimientos.

21 El papel del docente en el proceso de aprendizaje es a la vez de facilitador y el de transmisor porque parte de la lógica del alumno y lo conduce progresivamente a pensar según la lógica de la ciencia o >saber sabio< Pilar Benejam, Las aportaciones de la teoría sociocultural y constructivista a la enseñanza de las Ciencias Sociales

22 Modelo didáctico Fundamentan las opciones Concepción De La disciplina Concepción De La disciplina Del Modelo Didáctico Del Modelo Didáctico Contenidos disciplinares Contenidos disciplinares Estrategias de enseñanza Estrategias de enseñanza Función del profesorado Función del profesorado Estrategias de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Evaluación Gestión del aula Concepción del Aprendizaje

23 Saberes disciplinarios Capacidades Habilidades Proceso de Migración Identificar Comparar Identificar Comparar Objetivo Específico Busca llevar al estudiante A ejercer una capacidad Sobre un contenido x Situación de Integración Significativa

24 Docentes Seleccionar Nivel programático Seleccionar el contenido o unidad Las habilidades especificas Los OFT que se desarrollaran Programas

25 Preguntas que nos pueden ayudar ¿En que me ayudan los CMO ha alcanzar los OF? ¿Cómo puedo utilizar el Programa para realizar mis Clases? ¿Cómo integrar el uso del programa en mi desempeño cotidiano?

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27 Sobre las espaldas de la institución recalan aspiraciones como la de facilitar el acceso a la cultura, hacerlo en condiciones de que todos tengan oportunidades de lograrlo, garantizar la educación de los ciudadanos como tales para vertebrarlos en la sociedad, combatir las lacras sociales, preparar para el mundo del trabajo en un sistema productivo bastante diferenciado, suplir algunas de las funciones que tenía adjudicados la familia tradicional y además garantizar el desarrollo de la personalidad completa del alumno, su autonomía e independencia y su bienestar personal José Gimeno Sacristán

28 Es el primer estudio que se hace sobre la situación del bullying en los colegios del país. En octubre del año pasado, el Ministerio de Educación aprovechó la prueba Simce de los segundos medios para aplicar en forma anónima la encuesta que pretendía medir el nivel de buena convivencia al interior de los establecimientos. Las cifras son preocupantes. Un 86% dice haber presenciado insultos o burlas, el 7% ha sido testigo de peleas, le siguen los robos y hurtos con un 69% y la mitad dice que con frecuencia hay amenazas entre sus pares. La mayor preocupación es un 16% que asegura haber visto agresiones con armas blanca o de fuego al interior de los colegios.

29 le preguntamos a más 2500 estudiantes (el años 2007 y el año 2010 respectivamente) de diversos liceos si su palabra valía y era tomada en cuenta en el colegio y sólo un 8.6% respondió afirmativamente; además, sólo el 30% cree que su colegio se preocupa de que aprendan conocimientos pertinentes y valores ciudadanos. Es decir, estamos lejos, muy lejos. Violencia escolar, SIMCE y pobreza Enviada por Luis Flores González, Facultad de Educación PUC. simce-y-pobreza/

30 Programa de Estudio: Lenguaje y Comunicación Nivel: Séptimo Año Básico Tercera parte: Sección D: Medios de Comunicación. Actividad 1: Analizar críticamente textos periodísticos y programas de radio y televisión3. Leen las diferentes versiones sobre una misma noticia, presentadas por dos o más periódicos, preocupándose especialmente del propósito, destinatario y lenguaje empleado para su divulgación.

31 Seleccionen una noticia que sea de su interés o que les llame la atención. Seleccionen una noticia acerca de un problema medioambiental (en una clase en que se trabajan esos contenidos). Seleccionen una noticia con la que se sientan identificados, que tenga que ver con algo que a ellos les ha pasado. Seleccionen la noticia que consideren más importante en el día (en el caso de estar trabajando con los periódicos del día o la semana) y fundamentar sus decisiones.


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