LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA, UNA REFLEXIÓN TEÓRICO PRÁCTICA Nicolás Rubio Sáez

LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA La aplicación de los Medios Audiovisuales (MAV) por parte de los profesores frecuentemente no es optimizada. Generalmente se usan imágenes, incluso de manera profusa, sin embargo “no se enseña con imágenes”. Predomina el uso de imágenes como simple ilustración durante el desarrollo de las clases.

LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA Se requiere cierto entrenamiento en la lectura de imágenes para alumnos “novatos”. Es necesaria una profunda reflexión y formación permanente por parte del profesorado acerca del abanico de posibilidades que ofrecen los MAV.

¿POR QUÉ ENSEÑAR CON IMÁGENES? Las imágenes sirven: Para que el alumno reconozca y analice su entorno físico y cultural. Para que traduzca símbolos verbales a símbolos visuales. Para mostrar procesos o secuencias Para realizar comparaciones u observaciones de segundo grado (lo que no se aprecia a simple vista). Para cubrir objetivos afectivos: despertar la atención, potenciar el aprendizaje, etc.

VENTAJAS DEL USO DE IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA Transmite instantáneamente su mensaje La imagen de un ser u objeto se asemeja a el estudiante, por lo que hay un mayor rendimiento desde el punto de vista de la recepción con respecto al texto escrito. Las imágenes son desencadenantes de verbalización más eficaces que muchos textos escritos o exposiciones orales

¿Qué es una imagen? Toda representación visual que mantiene una relación de semejanza con el objeto o ser al que representa. Se puede definir semánticamente una imagen con un signo icónico (signo que posee algunas propiedades del ser u objeto representado). El uso de imágenes en las clases implica la transmisión de tres niveles de mensajes: uno lingüístico y dos icónicos.

FOTOGRAFÍA Denotado Connotado Signo icónico en el que es posible encontrar dos tipos de mensajes: Denotado Connotado

Mensaje denotado Mensaje literal, corresponde a lo que representa la imagen. Para realizar su lectura son necesarios el conocimiento del tema del que trata y la percepción visual. Primer nivel de inteligibilidad de la imagen.

Mensaje connotado Unido al mensaje denotado, no coincide con éste. Interviene el bagaje cultural para su lectura. Está codificado y puede contaminar la lectura literal de la imagen, por lo tanto perturba la transmisión del mensaje que se propone. Los signos que emite provoca respuestas a nivel de sensaciones, emociones o significados ideológicos. Utilizado frecuentemente por los anuncios publicitarios, por lo que los alumnos están entrenados en su lectura.

Lectura de imágenes Importancia de aunar mensaje verbal o escrito al visual, para evitar la lectura connotativa. Es necesario que la palabra sea la guía de una correcta lectura del contenido del mensaje (en el sentido denotativo). El lenguaje de las imágenes no es universal, se encuentra condicionado por el marco de referencia del individuo.

Lectura de imágenes: Mensaje nuclear Existe pluralidad de objetos representados en las imágenes, por lo que puede enmascararse el mensaje principal de la misma. Este mensaje principal o central es llamado núcleo semántico de la imagen Es la zona de mayor significación de la imagen.

Mensaje nuclear Modos para reconocer el mensaje nuclear: Verbal A través de títulos Icónico Suprimiendo fragmentos de la imagen hasta que se pierda la esencia del significado original

Mensaje nuclear El mensaje nuclear de una imagen con fines didácticos debe ser acorde con los contenidos que se quieren transmitir o del código de lectura que posea el receptor.

Para la lectura de imágenes se requiere: Reconocimiento del mensaje nuclear. Por lo tanto, prescindir de alguna de sus partes (si es multivariada) Jerarquizar otras y destacar el mensaje nuclear, resaltando sus características y relacionándolo con el resto de los elementos del mensaje global. Adscripción de un significado de acuerdo con el área de conocimiento de la que se trate.

Contenidos verbales/ Contenidos Visuales En nuestras clases debemos ser también profesores de imágenes. Nuestros cursos de palabras deberán transformarse en cursos con imágenes para cumplir con una función auténticamente cultural en nuestra enseñanza.

Contenidos verbales/ Contenidos Visuales Cuando programamos una sesión con imágenes, la relación entre la naturaleza icónica y verbal de los contenidos debe ser la siguiente : El mensaje verbal o escrito y la imagen se complementan, siendo dependientes uno del otro para la comprensión total del mensaje. Es la forma ideal a la que se debe tender en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pautas de selección, elaboración y lecturas A la hora de programar la enseñanza con imágenes , el profesor deberá: Atraer la atención del alumno Suscitar su interés por el objeto/sujeto visual Despertar el deseo de interpretar y comprender el significado del mensaje Provocar la adquisición de conocimientos más amplios a partir de lo observado.

Pautas metodológicas para optimizar el uso de imágenes en la enseñanza Dejar un tiempo de observación de la imagen sin verbalización, para que la vista del receptor recorra al azar la superficie visual. Ante imágenes complejas, después de la explicación, buscar la comprensión profunda mediante la interrogación u otro medio. En algunos casos, será necesario dejar la imagen un mayor lapso de tiempo, o retomarla posteriormente, para lograr su lectura integral y la comprensión total de sus contenidos.