- ¿Va a aumentar la enseñanza virtual mi carga docente en número de horas? - ¿Va a suponer para mí un gran esfuerzo la adaptación a la relación telemática con los alumnos? - ¿Voy a tener que seguir un proceso largo y tedioso de aprendizaje para adaptarme a las nuevas herramientas de docencia?

1. Hábitos docentes 2. Ejemplos 3. Conclusiones

Relación profesor-alumno: FAQ ¿por qué? (actitud autocrítica), ¿para qué? (eficacia), ¿cómo? (eficiencia)

INTERACCIÓN Aprender unos de otros

CONTENIDOS Repositorios: reciclaje del conocimiento

DISEÑO Adecuación al sistema ECTS (EEES)

CRONOGRAMA (ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL TRABAJO) Gestión de la variable tiempo (profesor/alumno) - Jerarquización de contenidos y actividades (tareas…) - Gestión eficaz de recursos (herramientas colaborativas) - ACI (adaptaciones individuales) - Respuesta a competencias transversales de la titulación - Facilitación de tareas administrativas (calificación)

Conclusiones Conclusiones (1) Las herramientas de las que actualmente dispone el profesor universitario para su labor docente permiten un diseño didáctico más eficaz y eficiente de las asignaturas que imparte: permiten una más adecuada distribución de contenidos, una distribución de tareas más racional y, sobre todo, una mayor relación de los alumnos entre sí y con el profesor. Aunque en ocasiones el profesor ve la utilización de estas herramientas como una nueva ocupación, más o menos ajena o alejada de su labor docente habitual, tan sólo ocurre así cuando el modelo utilizado es un modelo tradicional basado fundamentalmente en la enseñanza y relación presencial y magistral. Sin embargo, la utilización del Campus Virtual como apoyo a la docencia presencial permite adecuarse mejor al nuevo sistema ECTS.

Conclusiones Conclusiones (2) Por otra parte, no es cierta la dicotomía que en ocasiones se nos presenta entre modelo tradicional o modelo telemático. En realidad existen o coexisten diversos modelos, más o menos tradicionales, o más o menos innovadores (según la utilización de diseños con más o menos componente magistral o colaborativo, síncrono o asíncrono) que se utilizarán tras analizar diversos factores (composición del grupo, etc.)

Conclusiones Conclusiones (3) E incluso entre los profesores que utilizan habitualmente los cursos del Campus Virtual como apoyo a la docencia presencial, observamos varios modelos de diseño, fundamentalmente los basados en contenidos, actividades o relaciones. El hecho de conocer los diversos modelos de enseñanza-aprendizaje en entornos telemáticos, y los diferentes diseños didácticos que pueden elaborarse, permitirá al profesor tomar decisiones que los próximos años resultarán fundamentales para la adaptación de la enseñanza al nuevo espacio europeo de enseñanza superior.

Conclusiones Conclusiones (3) E incluso entre los profesores que utilizan habitualmente los cursos del Campus Virtual como apoyo a la docencia presencial, observamos varios modelos de diseño, fundamentalmente los basados en contenidos, actividades o relaciones. El hecho de conocer los diversos modelos de enseñanza-aprendizaje en entornos telemáticos, y los diferentes diseños didácticos que pueden elaborarse, permitirá al profesor tomar decisiones que los próximos años resultarán fundamentales para la adaptación de la enseñanza al nuevo espacio europeo de enseñanza superior.