LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA

FOTOGRAFÍAS CON MICROSCOPÍA DE LUZ DE CÉLULAS DE TEJIDOS VEGETALES Y ANIMALES Células de Elodea Células de la epidermis de cebolla Epitelio bucal

LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA La aplicación de los Medios Audiovisuales (MAV) por parte de los profesores frecuentemente no es optimizada. Predomina el uso de imágenes como simple ilustración durante el desarrollo de las clases, pero “no se enseña con imágenes”.

LAS IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA Se requiere cierto entrenamiento en la lectura de imágenes para alumnos “novatos”.

¿POR QUÉ ENSEÑAR CON IMÁGENES? Las imágenes sirven: Para que el alumno reconozca y analice su entorno físico y cultural. Para que traduzca símbolos verbales a símbolos visuales. Para mostrar procesos o secuencias Para realizar comparaciones u observaciones de segundo grado (lo que no se aprecia a simple vista). Para cubrir objetivos afectivos: despertar la atención, potenciar el aprendizaje, etc.

VENTAJAS DEL USO DE IMÁGENES EN LA ENSEÑANZA Transmite instantáneamente su mensaje La imagen de un ser u objeto se asemeja a el estudiante. Las imágenes son desencadenantes de verbalización más eficaces que muchos textos escritos o exposiciones orales

Se puede definir una imagen con un signo icónico (signo que posee algunas propiedades del ser u objeto representado). El uso de imágenes en las clases implica la transmisión de tres niveles de mensajes: uno lingüístico y dos icónicos.

FOTOGRAFÍA Denotado Connotado Signo icónico en el que es posible encontrar dos tipos de mensajes: Denotado Connotado

Mensaje denotado Mensaje literal, corresponde a lo que representa la imagen. Para realizar su lectura son necesarios el conocimiento del tema del que trata y la percepción visual. Primer nivel de inteligibilidad de la imagen.

Mensaje connotado Unido al mensaje denotado, no coincide con éste. Interviene el bagaje cultural para su lectura. Está codificado y puede contaminar la lectura literal de la imagen, por lo tanto perturba la transmisión del mensaje que se propone. Los signos que emite provoca respuestas a nivel de sensaciones, emociones o significados ideológicos. Utilizado frecuentemente por los anuncios publicitarios, por lo que los alumnos están entrenados en su lectura.

Lectura de imágenes Importancia de aunar mensaje verbal o escrito al visual, para evitar la lectura connotativa. Es necesario que la palabra sea la guía de una correcta lectura del contenido del mensaje (en el sentido denotativo). El lenguaje de las imágenes no es universal, se encuentra condicionado por el marco de referencia del individuo.

Lectura de imágenes: Mensaje nuclear Existe pluralidad de objetos representados en las imágenes, por lo que puede enmascararse el mensaje principal de la misma. Este mensaje principal o central es llamado núcleo semántico de la imagen Es la zona de mayor significación de la imagen.

Mensaje nuclear El mensaje nuclear de una imagen con fines didácticos debe ser acorde con los contenidos que se quieren transmitir o del código de lectura que posea el receptor.

Para la lectura de imágenes se requiere: Reconocimiento del mensaje nuclear. Por lo tanto, prescindir de alguna de sus partes (si es multivariada) Jerarquizar otras y destacar el mensaje nuclear, resaltando sus características y relacionándolo con el resto de los elementos del mensaje global. Adscripción de un significado de acuerdo con el área de conocimiento de la que se trate.

Contenidos verbales/ Contenidos Visuales Cuando programamos una sesión con imágenes, la relación entre la naturaleza icónica y verbal de los contenidos debe ser la siguiente : El mensaje verbal o escrito y la imagen se complementan, siendo dependientes uno del otro para la comprensión total del mensaje. Es la forma ideal a la que se debe tender en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pautas de selección, elaboración y lecturas A la hora de programar la enseñanza con imágenes , el profesor deberá: Atraer la atención del alumno Suscitar su interés por el objeto/sujeto visual Despertar el deseo de interpretar y comprender el significado del mensaje Provocar la adquisición de conocimientos más amplios a partir de lo observado.

Pautas metodológicas para optimizar el uso de imágenes en la enseñanza Dejar un tiempo de observación de la imagen sin verbalización, para que la vista del receptor recorra al azar la superficie visual. Ante imágenes complejas, después de la explicación, buscar la comprensión profunda mediante la interrogación u otro medio. En algunos casos, será necesario dejar la imagen un mayor lapso de tiempo, o retomarla posteriormente, para lograr su lectura integral y la comprensión total de sus contenidos.

Mitosis en raíz de cebolla