1. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. EL INFORME PISA UTILIDAD 2. CONSECUENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. CENTROS EDUCATIVOS PRÁCTICA DOCENTE 3. MEJORAS DEL CURRÍCULO ACTUAL CON LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OPORTUNIDAD DE MEJORA CURRÍCULO ADAPTADO E INTEGRADO RIESGOS A EVITAR Competencias básicas. Evaluación de diagnóstico.

1. EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO Y CONDICIONES DE APRENDIZAJE 2. EL INFORME PISA 3. UTILIDAD DEL INFORME PISA 1.Evaluaciones de diagnóstico:

1.1.Evaluaciones de diagnóstico y condiciones de aprendizaje “No todas las escuelas educan igual, y no todas las personas son educables en las mismas escuelas” Las evaluaciones de diagnóstico nos hacen posible determinar y valorar.-Educatividad.-Educabilidad

1.2.El informe PISA ( Program for International Student Assesment  Qué es? Evaluación diagnóstica trianual Relaciona variables demográficas y socioeconómicas con el nivel de consecución de las competencias Trata de reconocer y valorar las capacidades de los alumnos de distintos países ante tareas dela vida cotidiana  Cómo lo hace ? Reactivos:-tareas o retos - Sólo para los alumnos -tres tipos de pruebas: 1. Competencia lectora 2. Competencia matemática 3. Competencia científica Cuestionarios:-Para estudiantes -Para directivos del centro

1.3.Utilidad del informe PISA  Compresión y reconocimiento: Las implicaciones de definir los aprendizajes por competencias. Las limitaciones de las evaluaciones de diagnóstico de las Admón. Públicas.  Recomendaciones para mejorar el rendimiento. No sólo listas de “top ten”

1. CONSECUENCIAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: EN EL CURRÍCULO EN LA ORGANIZACIÓN 2. BÚSQUEDA DE UN CURRÍCULO INTEGRADO BASADO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. TAREAS COMPARTIDAS EVOLUCIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO 2.a.Consecuencias de las Competencias básicas en los centros educativos.

2.1.Consecuencias de las competencias básicas en los centro educativos Los objetivos del cambio son ampliar las oportunidades educativas y aumentar el tiempo efectivo para la resolución de tareas. Cambios en el currículo: I. Modificar las tareas actuales II. Integración currículo formal, no-formal e informal Cambios en la organización: I. Proyectos e itinerarios personalizados II. Apertura al entorno III. Entornos virtuales

2.2.Búsqueda de un currículo integrado basado en las competencias. Competencias Básicas como Aprendizaje Situado Utilización efectiva de los aprendizajes en diferentes contextos y situaciones Permite orientar la enseñanza e identificar Contenidos y criterios de evaluación Búsqueda de las tareas idóneas Tareas compartidas Esquemas prácticos cognitivos y comunicativos. Competencias y capacidades Tareas compa rtidas Competencia A Competencia C Competencia B Competencia D

2.3.Evolución del proceso educativo Proceso educativo vigente desde los 50´s programación experimentación libros, películas… Proceso educativo con tareas y competencias básicas AREAS ESTUDIANTES Estructura conceptual de la disciplina profesor Estructura cognistiva del estudiante Contenidos curriculares acervo cultural Modelos de enseñanza tareas relaciones competencias Comunidad educativa

1. EL PROYECTO ATLÁNTIDA TAREAS DEL PROYECTO NECESIDAD DE UN NUEVO CURRÍCULO 2. LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LOS DISTINTOS MODELOS EDUCATIVO. MODELOS BASADOS EN EL ENFOQUE CONDUCTUAL MODELOS BASADOS EN EL COGNITIVO- CONSTRUCTIVO MODELOS BASADOS EN EL ENFOQUE PERSONAL- SOCIAL 3. COMPARATIVA DE LOS DISTINTOS MODELOS 2.b.Consecuencias de las competencias básicas en la práctica docente.

2.b.1.El proyecto Atlántida “Comprender y valorar las consecuencias de la aplicación de las competencias básicas en los diseños curriculares de la enseñanza obligatoria” Conservar aquellas prácticas actuales válidas Modificar, definir y seleccionar las útiles en el contexto académico Prácticas nuevas Pone de manifiesto la necesidad de:  Integrar los modelos de enseñanza  Entendimiento entre los agentes educativos

2.b.2.Tabla comparativa entre modelos de enseñanza

2.b.3.Competencias y modelos de enseñanzas

1. OPORTUNIDAD DE MEJORA 2. CREACIÓN DE UN CURRÍCULO ADAPTADO E INTEGRADO. 3. RIESGOS A EVITAR 3.Mejora del currículo actual con competencias básicas.

3.1. Oportunidad de mejora Son necesarios cambios a 4 niveles: 1. Integrar los diseños curriculares con las competencias. 2. Integrar el currículo formal con las tareas compartidas. 3. Los modelos y metodologías con un proyecto educativo y curricular único 4. Integrar el currículo formal, no-formal y el informal Efecto de todos estos cambios se ampliará y mejorará el currículo del centro Creación de un currículo adaptado e integrado

3.2.Creación de un currículo adaptado e integrado L.O.G.S.E:  Elementos obligatorios Diseño curricular  Adaptación individual Currículo adaptado L.O.E.:  Inclusión de nuevos tipos de aprendizaje Competencias básicas  Inclusión de la cultura propia Currículo integrado

3.3. Riesgos a evitar. Falta de integración con el currículo actual.  Presentación por separado de competencias y los objetivos etc. Orientación efectiva de la Admón. pública  Falta de criterios de evaluación Certificación del grado de adquisición competencias Falta de apreciación del proceso de mejora Interpretación flexible y adaptativa Desarrollo parcial o desigual:  Entre autonomías Intercambio fluido de información  Del currículo, solo para pasar las pruebas diagnósticas Currículo adaptado  Cambio de nomenclatura Evaluaciones diagnósticas eficaces

Bibliografía: Revista “Competencias Básicas” cultura imprescindible de la ciudadanía. Escuela. Nº6,7,8,9. Marzo- Junio Herramientas de trabajo para el profesorado. Ed.Wolters Kluwer, Educación, España. programa pisa RE_Spanish.pdf RE_Spanish.pdf Gobierno de Canarias página oficial/Consejeria de educación/OREC-2006 Competencias basicas.

MUCHAS GRACIAS. Rosa Juan Soriano Gabriela Tomás Bartrina