La democracia y la autonomía comienzan bien pronto. Revista: INFANCIA EN EUROPA John Bennett.

INTRODUCCIÓN Los diversos países que se presentan a continuación, hacen frente al currículum de maneras muy diferentes.

DINAMARCA “Currículum” por “Currículum pedagógico”. Cada centro debe desarrollar su propio currículum pedagógico. Menos importancia al aprendizaje, visión más holística de los objetivos. Consideran a los Centros infantiles como “instituciones sociopedagógicas” (adoptando una visión amplia y grupal) más que como “instituciones educativas”.

INGLATERRA El término “Pedagogía” tiene un sentido restrictivo. Hace referencia a los métodos didácticos. Proporcionan orientaciones para dar apoyo a los profesionales que trabajan con niños menores de 3 años. Realizan una evaluación final del primer año de edad obligatoria, 5 años. Cuando los niños entran a la escuela tienen marcados unos objetivos fijos y cuentan con un sistema de evaluación (igual que Francia).

ESPAÑA Énfasis en la descentralización y la autonomía de los centros en la aplicación del currículum, de manera que éste pueda responder a los diversos contextos sociales y culturales del país. A los 3 y 6 años, los niños son evaluados con arreglo a los requerimientos del currículum, mayoritariamente usando diversos estándares.

ESLOVENIA Da importancia a los valores democráticos. Su objetivo es alejarse de un “modelo dirigido a la obtención de unos resultados para conseguir un modelo más basado en el desarrollo de procesos”.

FRANCIA “todos los niños tienen que tener las mismas oportunidades educativas”. Los centros para niños menores de 3 años tienen que elaborar un proyecto de centro que comprenda el cuidado, el desarrollo y el bienestar de los niños. Evaluación no obligatoria - (3-6 años). Existen instrumentos de evaluación que los maestros deben utilizar antes de pasar a la escuela primaria.

SUECIA Tienen una imagen del niño “competente, ocupado relacionándose con el mundo”. La infancia no es sólo una preparación para el futuro, sino que tiene “su propio valor, ahora y aquí”. Establece objetivos, pero no para los niños, sino para la escuela y sus trabajadores.

SUECIA Reconoce que, si los maestros de escuela infantil tienen libertad para escoger los métodos, las didácticas, entonces tienen que ser capaces de “planificar, reflexionar y evaluar, y de utilizar herramientas como la documentación pedagógica”, y que eso requiere unos maestros “profesionales, bien formados”.

ITALIA Alientan a los niños a responsabilizarse de sus vidas y de su aprendizaje. Los proyectos de grupo están marcados por el diálogo entre los niños, los maestros y el entorno. La evaluación se entiende como un proceso de reflexión e investigación. Las escuelas de Reggio Emilia no tienen marcados unos objetivos fijos ni tiene un sistema de evaluación tradicional.

País y Edad de escolarización obligatoria (en años) Grupo de edad cubierto por el currículum. Extensión del currículum (en págs.) Nivel de Gobierno responsable. Bélgica - Comunidad flamenca (6) - Comunidad francesa (6) 2,5-6 años 30 págs. 498 págs. Regional. Dinamarca (7)0-6 años2 págs. Nacional y centros individuales. Francia (6)2,5-6 años150 págs. (aprox.)Nacional. Alemania (6) 0-6 años (aún no aprobado a mediados de 2005) págs. (según el länder) Regional. Italia (6)3-6 años24 págs. Nacional, regional y local. Países Bajos (5)4 añosSin información.Nacional. Nueva Zelanda (5)0-5 años100 págs.Nacional. Eslovenia (6)1-6 años90 págs.Nacional. Estado Español (6)0-6 años223 págs. Nacional y regional (en algunos casos) Suecia (7)1-6 años22 págs.Nacional y local. Reino Unido Inglaterra (5) Escocia (5) Gales (5) Irlanda del Norte (4-5) 3-6 años 3-5 años 128 págs. 60 págs. 3 págs. 23 págs. Nacional.

País y Edad de esc. obligatoria (en años) Procesos de evaluación ligados al currículum. % de trabajadores con formación inicial de nivel superior. Ratio de trabajadores/niños cubierta por el currículum. Bélgica - Comunidad flamenca (6) - Comunidad francesa (6) Ninguno. Ninguno Ambos, excluyendo asistentes. 100% de los maestros. No hay normas nacionales. Media = 1/20 (Flamenca) 1:20 (Comunidad Francesa) Dinamarca (7) Ninguno. 65% No hay normas nacionales. Media = 1/3,3 (menores de 3 años) 1/7,2 (3-6 años) Francia (6) Sí. 100% de los maestros excluyendo asistentes. No hay normas nacionales. Media = 1/25,5 Excluyendo asistentes. Alemania (6) Véase información adicional. 2% No hay normas nacionales. Los ratios varían, pero suelen ser de 1/12-15 para los 3-6 años. Italia (6) Ninguno. Ninguno (la nueva ley requiere cualificación de tercer nivel en el futuro) 1/25-28 o 1/12-14 si la escuela está abierta 8 horas. Países Bajos (5) Ninguno. 100% de los maestros excluyendo asistentes. 2/20, excluyendo asistentes. Nueva Zelanda (5) Sí. 56% 1/5 (menores de 2 años) 1/10 (1/15 en Kindergartens estacionales – 2/5 años) Eslovenia (6) Ninguno. Más del 50%1/6: 1-3 años 1/11: 3-6 años Estado Español (6) Sí. 33% en el % en el /8 (menores de 1 año) 1/13 (entre meses) 1/20 (entre meses) 1/25 (entre 3 y 5 años) Suecia (7) Ninguno. 50% No hay normas nacionales. Media = 1/5,4 (0-6 años) Reino Unido Inglaterra (5) Escocia (5) Gales (5) Irlanda del Norte (4-5) Sí. Ninguno. Sí. Ninguno. En los cuatro países, los maestros de las escuelas son licenciados. Otros trabajadores de las escuelas y otros servicios tienen niveles inferiores de formación. No hay porcentaje de graduados sobre el total. 1/13 (escuelas); 1/10 (otros servicios) 1/8 – 10 1/13 (escuelas); 1/8 (otros) Sin información.

IDEA RESUMEN Todos los CURRICULUM se basan: CONCEPCIONES DE LA SOCIEDAD CONCEPCIONES DE LA INFANCIA CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE

Pautas para la programación de 0-3 años JUSTIFICACIÓN. CONTEXTO. TEMPORALIZACIÓN. OBJETIVOS: –Generales. –Didácticos. CONTENIDOS: –Identidad y autonomía personal Conceptos Procedimientos Actitudes

Pautas para la programación de 0-3 años –Medio Físico y Social. Conceptos. Procedimientos. Actitudes. –Comunicación y Representación. Conceptos. Procedimientos. Actitudes. TEMAS TRANSVERSALES. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL. METODOLOGÍA. ACTIVIDADES. EVALUACIÓN.

BIBLIOGRAFÍA Bennett, J (2005): Infancia en Europa, ISSN , Nº. 9, 2005, pags