S.U. Manuel A. Martínez Dávila El uso de la ruleta Profesoras: Norka M. Jimenez Nanette Valentín Alba Cruz Capacitador: Nelson E. Franqui Flores S.U. Manuel A. Martínez Dávila

El Uso de la Ruleta Materia: Matemáticas Niveles: Kinder, Primero y Segundo Grado

Objetivos Kindergarten: Reconoce y colorea los colores primarios y secundarios. Contarán del 0 al 7. Buscar cual número tiene mayor y menor probabilidad de salir en la ruleta. Primer Grado: Utiliza la ruleta para explorar la resta. Utiliza símbolos matemáticos como ( - ) y ( = ) para escribir y resolver oraciones de resta. Reconoce el orden correcto de escribir y resolver una oración matemática. Segundo Grado: Construye oraciones de resta con númeos de 2 dígitos. Reconoce el sustraendo del minuendo.

Conceptos Kindergarten: Colores primarios y secundarios Probabilidad Mayor y Menor Primer Grado: Menos Diferencia Oración de Resta Segundo Grado: Menos Es igual a,… Diferencia

Estándares Expectativas Análisis de Datos y Probabilidad. El estudiante es capaz de utilizar diferentes métodos de recopilar, organizar, interpretar y presentar datos para hacer inferencias y concluciones. Describe sucesos como probables o no probables. Representa el proceso de sustracción utilizando manipulativos, materiales concretos y representaciones semi-concretas. Numeración y Operaciones. El estudiante relaciona la adición y la subtracción de los números cardinales.

Kindergarten Cierre: Analizarán la información recolipada. Inicio: Los estudiantes clasificarán manipulativos de diferentes colores en primarios y secundarios. Desarrollo Los estudiantes colorearán las ruletas ( cada espacio de un color diferente ). Usarán los colores primarios y los secundarios ya estudiados previamente. Harán girar la flecha de cada ruleta y colorearán según vaya saliendo el color. Completarán su tabla con la mayor o menor probabilidad según su ruleta. Cierre: Analizarán la información recolipada. Utilizarán una tabla de “tally” para anotar las veces en que se repite cada color. Construirán junto con la maestra una gráfica de barras para mostrar la mayor y menor probabilidad.

Estudiantes en acción

Primer Grado Desarrollo Inicio: Enseñar a los estudiantes la versión de “Los cinco pequeños monitos” utilizando marionetas de manos y dedos. Desarrollo Mostrar la actividad. Se pedirá a un voluntario que gire la ruleta 4 – 6 . Se le mostrará el número y se colocará esa cantidad de animales de felpa en el felpógrafo mientras los estudiantes van contando. El número se colocará antes del signo de resta. Luego otro estudiante girará la ruleta 1 – 3 , se colocará al lado del signo de resta y se retirará del felpógrafo esa cantidad de animales. Luego los estudiantes trabajarán en parejas con los materiales suministrados por la maestra. Cierre: Se anotarán en la pizarra las oraciones de resta obtenidas por los estudiantes los cuales a su vez, explicarán sus resultados.

Estudiantes en acción

Segundo Grado Inicio: Dibuja, colorea , recorta y construye las ruletas y las flechas. Ambas ruletas estarán divididas en 4 partes iguales, una enumerada dl 6 al 9, y la otra del 12 al 15. Desarrollo El trabajo será en equipo. Los estudiantes tendrán una hoja de trabajo en la cual recopilarán sus hallazgos. Cada pareja tendrá amas ruletas. Ambos estudiantes giran las ruletas y construyen una oración de resta. Esta información la pasarán a su hoja de trabajo, donde en la tercera columna hallarán las diferencias . Cierre Se escribirán en la pizarra algunas oraciones matemáticas de resta obtenidas en la actividad.

Estudiantes en acción

Criterios de Evaluación Kindergarten- construir una ruleta, identificar colores primarios y secundarios, uso de la ruleta ; descubrir qué color sale seleccionado con mayor probabilidad. Primero- construir una ruleta, identificar el número mayor y número menor, construir oraciones de resta. Segundo- construir una ruleta, identificar número mayor y número menor, construir una operación de resta.

Assessment Kindergarten

Assessment Primer Grado

Assessment Segundo Grado

Dominio de Destrezas Los estudiantes que no dominaron las destrezas se les ofreció reenseñanza individualizada con diferentes objetos concretos.

Reflexión Nuestro paso por AlACiMa ha sido de gran crecimiento profesional para nosotros. La asistencia a los talleres fue uno de los criterios de mayor importancia para el aprendizaje. Cuando comenzamos a transferir cada estrategia aprendida en los taller, pudimos descubrir la importancia que tienen estos en el proceso de enseñanza. Descubrimos la posibilidad de abarcar diferentes estrategias para llevar a cabo la enseñanza tomando en cuenta, siempre, las necesidades individuales de los estudiantes. La planificación de cada Assessment ha sido más fácil con el conocimiento que hemos adquirido.

Reflexión El modo de manejar el tiempo, el uso y la creación de diversos materiales y diferentes métodos , fueron algunas de las adaptaciones que realizamos en la transferencia para que se les permitiera a los estudiantes desarrollar y dominar las destrezas con un mínimo de dificultad. Las actividades alacimeñas integradas en la enseñanza de Ciencia y Matemática también nos permitieron integrar los Estudios Sociales y otras materias, lo que hizo que los estudiantes mostraran más interés en el aprendizaje con entendimiento y fueran exitosos los resultados obtenidos teniendo en cuenta que son ellos los que llevan a cabo el trabajo dirigido por nosotros.

Agradecimientos Les exhortamos a continuar con su magnifica obra en pro de la educación en nuestra amada patria. Es mucho lo que ustedes aun pueden ofrecer al magisterio. Podemos dar fe de que este modelo alacimeño nos ha llevado a reflexionar respecto al proceso educativo implantado por nosotras en nuestra sala de clases, siendo de gran efectividad en nuestro desarrollo educativo. Gracias AlACiMa por habernos permitido ser parte de su familia.