evaluación y aprendizaje de la arquitectura efectos de la auto-evaluación, de la evaluación por pares y la evaluación por colaboración en el aprendizaje del diseño arquitectónico marc jané i mas arquitecto – m.educ profesor asociado – departamento de arquitectura universidad de los andes

índice antecedentes revisión bibliográfica innovación pedagógica preguntas de investigación metodología resultados discusión

antecedentes un tema polémico arte vs ciencia investigación incipiente referentes en otras disciplinas la exploración de procesos de evaluación alternos de evaluación y su incidencia en el aprendizaje

revisión bibliográfica (estado del arte) la evaluación como última etapa del proceso los cambios de paradigma 2 grandes tipos de evaluación la evaluación sumativa la evaluación formativa evaluación y calificación

revisión bibliográfica (estado del arte) los procesos de evaluación: poderosas herramientas para el aprendizaje  desarrollo de herramientas y habilidades cognoscitivas y meta-cognoscitivas  “democratización” de los procesos  propiciar un aprendizaje activo y participativo

revisión bibliográfica (estado del arte) la evaluación como juicio, castigo, problema de de contabilidad y dimensión política  La evaluación como proceso de investigación y de generación de conocimiento  La evaluación como proceso no lineal de diseño e interacción continuo la evaluación y la calidad del aprendizaje  aprendizaje efectivo: aprendizaje + enseñanza estudiantes + profesores = evaluación formativa

revisión bibliográfica (estado del arte) modalidades de evaluación:  autoevaluación  evaluación por pares  evaluación por colaboración  protocolos  portafolios  diarios reflexivos

revisión bibliográfica (estado del arte) los procesos de evaluación como poderosas herramientas cualitativas que intensifiquen el aprendizaje, como articuladores de la enseñanza y como propiciadores de una generación colectiva de conocimiento

innovación pedagógica implementación paulatina de modalidades alternas de evaluación.  taller de arquitectura 2  y  taller de arquitectura 1 como grupo control  evaluación por colaboración  autoevaluación en formato libre  autoevaluación en formato concertado  evaluación por pares en formato concertado  autoevaluación + evaluación por pares en formato concertado

preguntas de investigación ¿cómo entienden e interpretan los estudiantes las modalidades de evaluación que se llevan a cabo en el taller 1, en comparación con las empleadas en taller 2? ¿qué efecto tienen sobre el aprendizaje del diseño arquitectónico las modalidades alternas de evaluación que se han implementado en el taller 2?

método estudio exploratorio de carácter cualitativo  categorización inductiva y deductiva  triangulación población de la muestra: 59 estudiantes recolección de datos:  encuestas de preguntas abiertas previas y finales  entrevistas personales semi-estructuradas con estudiantes escogidos al azar dentro de 3 rangos predefinidos

método categorías inductivas de análisis primera pregunta  el significado que los estudiantes le atribuyen a la palabra evaluación (dimensión teórica)  el uso que los estudiantes le atribuyen a la evaluación (dimensión teórica)  la realidad concreta: las evaluaciones del taller 2 en comparación con las evaluaciones del taller 1 (dimensión pragmática categorías deductivas primera pregunta  las evaluaciones entendidas e interpretadas desde una dimensión cualitativa/formativa  Las evaluaciones entendidas e interpretadas desde una dimensión cuantitativa/sumativa

método categorías inductivas de análisis segunda pregunta >efectos de las modalidades alternas de evaluación sobre la dimensión cognoscitiva (aprendizaje de conceptos de d.a.)  efectos de las modalidades de evaluación sobre la dimensión meta-cognoscitiva (aprendizaje del aprendizaje propio) categorías deductivas primera pregunta  efectos de las modalidades alternas de evaluación sobre una dimensión social de los estudiantes  efectos de las modalidades alternas de evaluación sobre una dimensión afectiva de los estudiantes

resultados significado, uso y realidad de la evaluación  cambios de significado de lo sumativo a lo formativo evaluar igual a calificar la evaluación unidireccional la evaluación e integralidad  cambios en la concepción sobre el uso de lo cuantitativo a lo cualitativo  cambios en la realidad concreta de una experiencia negativa a una positiva la autoevaluación como altamente relevante la evaluación por pares como experiencia negativa La generación conjunta de criterios la transpolación de estas experiencias menos importancia a la calificación

resultados efectos de la autoevaluación, de la evaluación por pares y de la evaluación por colaboración sobre e aprendizaje del diseño arquitectónico  efectos en dimensiones cognoscitivas monitoreo continuo del aprendizaje reconocer fortalezas y debilidades aprendizaje significativo realimentación de calidad  efectos en dimensiones meta-cognoscitivas habilidades y herramientas de auto-reflexión y autocrítica habilidades y herramientas de análisis y síntesis

resultados efectos de la autoevaluación, de la evaluación por pares y de la evaluación por colaboración sobre e aprendizaje del diseño arquitectónico  efectos en dimensiones sociales responsabilidad y honestidad la construcción colectiva y social del conocimiento  efectos en dimensiones afectivas frustración y empatía

discusión seis (6) efectos positivos 1.incremento de confianza en el desempeño académico 2.incremento en la conciencia de la calidad del trabajo 3.incremento de hábitos y herramientas meta-cognoscitivas que llevan a un mejor desempeño y efectividad 4.aumento de responsabilidad e independencia en el aprendizaje y la evaluación 5.incremento en la autosatisfacción 6.generación de mejores ambientes de aprendizaje dicotomía entre evaluación formativa y sumativa otras maneras de evaluar (evaluación por colaboración ) evaluación y enseñanza: diseño articulado e integral