Experiencias de trabajo en la aplicación del TBL Nombre del taller: Aprendizaje basado en equipos. Facilitador: Prof. Daniel Moraga . Remite tarea: Profra. Yolanda Guadalupe Uribe Rodríguez. PRESENTACIÓN Apreciando el valor didáctico de la técnica del TBL he considerado que merece la pena ponerla a prueba para incorporarla a mi práctica docente. Particularmente he tomado muy en cuanta que impulsa el trabajo colaborativo en grupos pequeños, sin que sea necesario hacer cambios curriculares e involucrando a los estudiantes en una dinámica caracterizada por lograr niveles de procesamiento de los contenidos, tomar decisiones en forma conjunta, así como la retroalimentación frecuente e inmediata. Tema: Familiarización de los preescolares con la escritura.

1 Estudio individual Preparación (preclase) Lectura de los siguientes textos: Jeanjean, M.C., M.F. Jeanjean y Massonet (1997), [“Producir un texto escrito con aquellos que aún no escriben” y “Ejemplos de historias escritas por medio del dictado”] “Produire un texte écrit avec ceux qui n´écrivent pas encoré” y “Exemples d´histoires écrites sous la dictée”, en SEP, Adquisición y Desenvolvimiento del Lenguaje I y II. Programas y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Preescolar. 2° y 3er semestres, México, pp. 105-109. Ferreiro, Emilia (1997), "El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar", en Alfabetización. Teoría y práctica, México, Siglo XXI, pp. 118-122.   Nemirovsky, Myriam (1992), "Un ejemplo específico: el nombre propio", en Ana Teberosky y Liliana Tolchinsky, Más allá de la alfabetización, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 262-270.

2 3 4 Prueba individual Prueba de equipo Apelaciones Proceso de aprendizaje Diagnóstico-Retroalimentación 80 minutos de clase 2 Prueba individual 3 Prueba de equipo 4 Apelaciones

Aplicación de los conceptos del tema 1 – 4 horas de clase Se integran cinco equipos con estudiantes normalistas de la licenciatura en educación preescolar, cada equipo se dirige a un sector poblacional determinado para investigar la situación real sobre el tema, a partir de los cuestionamientos planteados. ¿Cuáles son los aprendizajes esperados en el nivel preescolar, sobre el lenguaje escrito? EQUIPO No. 1 Docentes de nivel preescolar EQUIPO No. 2 Padres de familia EQUIPO No. 3 Estudiantes normalistas EQUIPO No. 4 Docentes de educación primaria EQUIPO No. 5 Alumnos de nivel preescolar ¿Qué logros y dificultades se observan en los niños durante el proceso de familiarización con la escritura?

Socialización de las investigaciones realizadas por cada equipo. Foro de discusión para el intercambio de opiniones. Recuperación de algunos argumentos presentados: Los ambientes social y familiar han influido en el desarrollo de la conciencia de continuidad escolar, es decir, los niños saben que después del preescolar ingresarán a la primaria y para ellos este hecho tiene relación estrecha con la intención de aprender a escribir, lo cual aprecian como motivación cuando las experiencias de acercamiento con la escritura les han permitido reconocerse competentes para avanzar con actividades que desafíen sus capacidades, ponerlas a prueba y saber que dice un texto, tal como observan que pueden hacerlo los adultos o escribir alguna idea que les resulte útil para comunicarse.

Recuperación de algunos argumentos presentados: La curiosidad espontánea que caracteriza a los niños se manifiesta al preguntar “qué dice” en los diversos medios escritos que rodean su ambiente, en realidad ya se ha despertado en ellos la necesidad de protagonizar experiencias en las que intentan interpretar textos, representar sus ideas por medio de diversas formas gráficas y ya poseen algunos puntos de vista sobre las funciones comunicativas del lenguaje escrito. Aún cuando en preescolar, no se debe imponer el rigor de la convencionalidad formal del lenguaje, es importante que los niños avancen en la comprensión de que la escritura es un sistema organizado a partir de reglas y que por tanto, sus producciones deben ajustarse cada vez más a características establecidas para que puedan cumplir con la función comunicativa que se les atribuye.