Las Teorías del Aprendizaje

En toda práctica docente subyace una visión filosófica o una teoría del aprendizaje.

¿Qué son las Teorías del Aprendizaje? Son las concepciones que tienen los profesores acerca de cómo aprenden sus alumnos. Las diferentes teorías del aprendizaje intentan dar una respuesta a esta interrogante.

La revisión de la literatura educacional y psicológica nos permite apreciar que existen dos grandes bloques referidos a las teorías del aprendizaje: Teorías del aprendizaje conductuales Teorías del aprendizaje cognoscitivas

¿Cuál es la diferencia fundamental entre estas dos teorías? El aprendizaje conductista (asociacionista) se define como el resultado de una serie de conexiones (asociaciones) entre estímulos (sensaciones) y respuestas.

El aprendizaje cognitivo se define como una serie de reorganizaciones sucesivas sobre lo que se percibe. Estas reorganizaciones van a permitir a los alumnos establecer nuevas relaciones, resolver problemas y adquirir mayor nivel de comprensión sobre los diferentes temas.

Algunos conceptos clave en la teoría conductista: Condicionamiento Operante: Es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo que aumentan las posibilidades de que el comportamiento vuelva a ocurrir.

Refuerzo Evento que presentado inmediatamente después de la ocurrencia de una conducta aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta. Existen dos tipos de refuerzo: Refuerzo Positivo: Refuerzo Negativo

El refuerzo positivo consiste en dar una recompensa. El refuerzo negativo consiste en retirar una situación de la que la persona no gusta para estimular la repetición de un comportamiento.

Ideas más importantes de las teorías cognitivas de: Jean Piaget :Epistemología genética. Jerome Bruner. Aprendizaje por descubrimiento David Ausubel. El aprendizaje significativo Lev Vygotski. Teoría sociocultural

Es importante señalar que todas estas teorías conforman el Constructivismo, que más que una filosofía de la educación, corresponde un conjunto de principios y enfoques acerca del proceso enseñanza aprendizaje.

El constructivismo de Piaget. Este enfoque afirma que el conocimiento no se descubre,sino que se construye, basándose en que cada ser humano adapta la información de acuerdo a sus vivencias y formas de interpretarlas. De este modo el individuo es capaz de enfrentar una información interpretándola y traduciéndola en aprendizaje,

El aprendizaje es asimilación y/o acomodación La asimilación consiste en la incorporación de nueva información a los esquemas previamente existentes. Acomodación es la modificación de los esquemas que han sido puestos en cuestión o derrumbados por los nuevos elementos asimilados. Para que dichos procesos se produzcan es necesario haber desencadenado previamente un conflicto cognitivo

Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades. Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio. Existen 2 respuestas posibles ante el conflicto cognitivo: NO ADAPTATIVA: se abandona el esfuerzo por aprender y no se cambian los esquemas. ADAPTATIVA: toma de conciencia de la perturbación estímulo e intento por resolverla. El tipo de respuesta es determinado por la motivación por el logro (individual o generada en la relación con los pares).

¿Cómo provocar el desequilibrio cognitivo en la sala de clases?

¿Cómo construir conocimientos? Promoviendo la reestructuración de los esquemas mentales del alumno. Desarrollando actitudes como la responsabilidad del estudiante sobre sus propios aprendizajes. Haciendo posible la activación de sus procesos cognitivos. Para lograr una construcción eficaz debemos: Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la inducción, la deducción, el análisis y la síntesis. Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad. Diseñar el aprendizaje como tarea cooperativa.

El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Esta teoría postula fundamentalmente que el aprendizaje supone el procesamiento activo de la información y que cada persona lo realiza a su manera, atendiendo selectivamente la información, procesándola y organizándola de forma particular..

Principios más importantes que rigen este tipo de aprendizaje: Todo conocimiento real debe ser aprendido por uno mismo. El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido. La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educación. El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.

Cada niño es un pensador creativo y crítico. El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo. La tarea del educador es “traducir” la información de manera que pueda ser aprendida en un formato apropiado al estado de entendimiento del educando.

El aprendizaje significativo según Ausubel. A través de toda la literatura referida a la reforma educacional se encuentran alusiones explícitas e implícitas al aprendizaje significativo, como opuesto al aprendizaje mecánico, memorístico. Este concepto es el más importante en esta teoría, que es considerado como un proceso a través del cual una información se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del alumno.

CÓMO PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Motivando Problematizando Construyendo el conocimiento Transfiriendo Evaluando

La teoría socio histórica cultural de Lev VYgottsky La teoría Vigotskiana, aunque próxima a la idea constructivista de Piaget, incorpora de un modo claro la influencia del medio social. Para este autor, el conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, mediado por el lenguaje.

Asegurar la motivación constante. Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos. Promover la construcción propia de los nuevos conocimientos. Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo conocimiento (transferencia) Evaluar permanentemente

Para Vygotski no hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo. Ambos procesos son interdependientes, pero en esta interdependencia el aprendizaje guía al desarrollo.

Wigotski no concibe estudiar al niño en su desarrollo al margen del entorno social, sino que considera al niño y su entorno como elementos de un único sistema interactivo en que el desarrollo consiste en la lenta y progresiva individualización de un organismo básicamente social en su origen.

Hemos visto someramente, a través de las distintas teorías del aprendizaje, el cómo el niño debe aprender. Pero cabe preguntarse también por el qué debe aprender.

Si concebimos al alumno como un individuo integral, debemos promover en el aula tres clases de aprendizajes:

Aprendizaje Conceptual Es la incorporación de datos, conceptos y principios a la estructura mental de comprensión. Permite describir, entender, explicar, fundamentar y proyectar la acción.

Aprendizaje procedimental Saber hacer algo, no sólo comprenderlo o decirlo. Adquisición de técnicas o estrategias de acción. Desarrollo de capacidades hasta constituirse en secuencias de habilidades. implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta."

Aprendizaje actitudinal Consiste en la modificación o adquisición de actitudes. No se logra sólo persuadiendo o brindando información, porque más importante que el mensaje es quién lo emite. Se logra con mayor eficacia por exposición a modelos o provocando situaciones de conflicto que hagan evidentes las contradicciones entre el juicio, el sentimiento y la acción. Requiere disposición al cambio por parte de quien aprende