leer y escribir en la primera infancia Panel 2: 26 abril 2013 Panelistas Elvia Adriana Arroyave Salazar elvia.arroyavesa@amigo.edu.co Grupo de investigación: Educación, infancia y lengua extranjera Fundación Universitaria Luis Amigó

Los niños tienen la mala costumbre de no pedir permiso para empezar a aprender (aprehender). Emilia Ferreiro.

Lineamientos y los Estándares en el área de lenguaje en la Primera Infancia […] la ‘Corporación Niñez y Conocimiento’, […] ha definido un marco de referencias sobre desarrollo infantil y competencias y adelantado algunas recomendaciones para que los agentes educativos reconozcan, valoren y favorezcan el inmenso potencial que tienen los niños y las niñas y actúen en consecuencia con él mismo, imprimiendo intencionalidad educativa al acompañamiento que les ofrecen en su natural y necesaria marcha hacia la autonomía. (Doc. 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera infancia p. 6) […] objetivo […] desarrollar una política que brinde una educación inicial de calidad, incluyente, equitativa y solidaria. Una educación que permita que todos los niños y niñas, independientemente del contexto en el que vivan, encuentren espacios educativos enriquecidos a partir del acompañamiento afectuoso e inteligente de los adultos con los que comparten día a día su cotidianidad. Espacios familiares, comunitarios o institucionales, en los que los niños y las niñas aprendan con el juego, el arte, la literatura, la creatividad, la imaginación y el movimiento, como medios fundamentales para su desarrollo. (Doc. 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera infancia p. 6)

Lectura crítica de los Lineamientos Curriculares y Estándares en el área de lenguaje en Antioquia Documentos que aparecen en el blog del Nodo de Lenguaje. sin información en cuanto a la primera infancia Lineamientos Curriculares (1998) Estándares Curriculares (2007) RedLecturas. Documentos oficiales primera infancia. sin información específica en cuanto a estándares de lenguaje Documento Conpes Social 091: "Metas y estrategias de Colombia para el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio - 2015" - 2005. Referentes jurídicos nacionales Ley 715 de 2001 Ley 115 de 1994 Plan Nacional de Desarrollo Ley 1098: Código de infancia y adolescencia Referentes internacionales Convención Derechos de los Niños - Unicef 1989 Ratificación Convención Derechos de los Niños 2000 - ONU, Oficina del Alto Comisionado de los Derechos Humanos Compromiso hemisférico por la educación de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi Lineamientos programáticos para la educación de la Primera Infancia - 2007 OEA y Cidi Objetivos de Desarrollo del Milenio - ONU Objetivos de Desarrollo del Milenio Informe 2008 - ONU Sinopsis Objetivos de Desarrollo del Milenio 2015 - ONU Objetivos de Desarrollo del Milenio en América Latina y el Caribe: retos, acciones y compromisos - 2004 BID

Problemas teórico-prácticos a los que responde la propuesta Cómo abordar una lectura critica del documento Desarrollo Infantil y Competencias en la primera infancia (Doc. 10 Desarrollo infantil y competencias en la Primera infancia p. 6), que permita establecer con claridad las políticas, lineamientos y competencias que se gestan en torno al desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los niños y las niñas en nuestro Departamento. Cuál es el puente interpretativo que tienen las maestras en formación y las maestras en ejercicio para la enseñanza de la lectura y la escritura en el aula de clase.

Preguntas para la discusión ¿existe coherencia entre los programas de formación y desarrollo que ofrecen a las madres gestantes y los planteamientos de las políticas publicas y directrices educativas para el desarrollo del lenguaje en la primera infancia? ¿Cómo están asumiendo los diferentes agentes educativos su rol ante el desarrollo de los procesos del lenguaje en la primera infancia? ¿Cómo lograr que los maestros interpreten los lineamientos y  competencias  a la luz de las finalidades que les son propias y no a la luz de la herencia generada por las prácticas educativas en las cuales se formaron y que terminan perpetuando metodologías que en este momento están replanteadas desde la literatura? ¿Por qué los maestros de Preescolar en los ámbitos de los procesos de lectura y escritura no guardan coherencia entre su saber, su decir y su hacer? ¿Cómo están significando hoy las prácticas de lectura y escritura las maestras en formación y las maestras en ejercicio y cuál es la relación emotiva frente a esa significación?

Los niños -todos los niños-, se los aseguro, están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Están hartos de ser tratados como infra-dotados o como adultos en miniatura Son lo que son y tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo. Emilia Ferreiro

GRACIAS. Marzo a Septiembre de 2013